論大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)勝任能力——基于實(shí)證研究-論文.pdf

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1、Education&Teaching教育與教學(xué)論大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)勝任能力一一基于實(shí)證研究楊海飛吳彤廣東石油化工學(xué)院基金項(xiàng)目:廣東石油化工學(xué)院教育發(fā)展研究課題(20113)摘要:文章針對大學(xué)生評教的有效性問題,圍繞大學(xué)生評教勝任能力,進(jìn)行打分,分值為0-5(例如,不能為?0’,完全勝任為的兩個(gè)基礎(chǔ)性問題展開研究,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生不愿意評“5”)。教,對相當(dāng)多的評教項(xiàng)目不能勝任,以致于影響到大學(xué)生評教的2.測試過程有效性,為此提出了提高學(xué)生評教有效性的對策,用‘墩與學(xué)”的第一,時(shí)間。2011-20

2、12學(xué)年第一學(xué)期。質(zhì)量評價(jià)替代單純的“教”的質(zhì)量評價(jià),以期最大限度地發(fā)揮學(xué)第二,課程。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和市場營銷學(xué)。生評教的積極作用,實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。第三,市場營銷專業(yè)、物流專業(yè)、機(jī)制專業(yè)、電氣專業(yè)、歷史關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評價(jià)勝任能力專業(yè)。第四,問卷的發(fā)放和回收。涵蓋大學(xué)2、3、4年級,本科及專一、問題提出科共5個(gè)專業(yè),5個(gè)教學(xué)班共12個(gè)自然班。每個(gè)班級10份問卷,隨教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜、細(xì)致、政策性較強(qiáng)的工作,意發(fā)放,愿意填表打分的才發(fā)問卷,共發(fā)放120份,見表1。它關(guān)系到對學(xué)校整體教

3、學(xué)質(zhì)量的評價(jià),涉及到每個(gè)教師的聲譽(yù)和第五,上述課程由同一老師授課。切身利益。任何單一性的評價(jià)主體要想對教師教學(xué)質(zhì)量作出全面第六,問卷發(fā)放時(shí),對問卷的目標(biāo)進(jìn)行說明:該問卷并不是而科學(xué)的評價(jià)是極其困難的,如果籠統(tǒng)地采用不同主體根本不了針對具體的哪一門課程,也不針對哪一位任課教師的教學(xué)質(zhì)量評解的評價(jià)信息,勢必會影響教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的可信度。價(jià),而是讓學(xué)生根據(jù)自己所具備的對教學(xué)質(zhì)量項(xiàng)目評價(jià)的勝任能學(xué)生是教學(xué)活動的直接參與者,他們對教師的教學(xué)活動以力,對每一項(xiàng)目進(jìn)行打分。及師生交往有著最直接的感受和判斷,學(xué)生評

4、價(jià)是教師教學(xué)質(zhì)量第七,問卷共回收l14份,另去除5份(打分全為一個(gè)數(shù)字)評價(jià)方法中最直接、最生動、最具有說服力的評價(jià)。但是,學(xué)生作無效問卷,有效問卷109份,缺失值用該項(xiàng)目的平均值取整替代。為教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的主體,評價(jià)能否客觀,結(jié)果是否可信,是第八,采用SPSS13.0forwindows軟件對所輸入的數(shù)據(jù)一個(gè)長期以來引起爭議的問題。進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。依賴于學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是建立在“學(xué)生愿意進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià),以及學(xué)生有能力進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”兩個(gè)前提基礎(chǔ)之三、數(shù)據(jù)分析上的。如果這兩個(gè)前提不牢靠,依此進(jìn)行

5、的學(xué)生評教的結(jié)果就不1.問卷的可靠性分析準(zhǔn)確,教學(xué)質(zhì)量評價(jià)一直都會受到其影響。(1)方差分析為此,本研究試圖通過實(shí)證研究,以廣東石油化工學(xué)院為方差分析表明,F(xiàn)=8.520,P<0.0001,即該量表的重復(fù)度例,來論證大學(xué)生是否愿意、是否有能力進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。量效果良好,見表2。(2)H0te]lingT2檢驗(yàn)二、研究方法經(jīng)HotellingT2檢驗(yàn)可知,該量表的項(xiàng)目間平均打分的相等1.問卷性好,即項(xiàng)目具有內(nèi)在的相關(guān)性,見表3。問卷測試目標(biāo):(1)學(xué)生是否愿意對教師教學(xué)水平和效果進(jìn)(3)可靠性分析行評

6、價(jià);(2)學(xué)生是否有能力對教師教學(xué)水平和效果進(jìn)行評價(jià)。在量表的可靠性檢驗(yàn)中,Cronbach?!?0.966,標(biāo)準(zhǔn)化問卷分為兩部分,第一部分是學(xué)生基本信息,包括姓名、班Cronbach0【=0.966。Cronbach僅系數(shù)說明:個(gè)體在這一問卷級、學(xué)生自我評價(jià)等三項(xiàng);第二部分是教師教學(xué)狀況評價(jià)項(xiàng)目,的打分與如果詢問所有可能項(xiàng)目的測定打分的相關(guān)系數(shù)相當(dāng)高,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果和教學(xué)關(guān)系等5大也就是說,這一問卷能獲得真實(shí)打分的能力,可靠性高。項(xiàng)及401]~項(xiàng);編號為字母+數(shù)字,A-E

7、表示大項(xiàng),字母+數(shù)字表示小結(jié):該問卷通過了可靠性檢驗(yàn),其可靠性是相當(dāng)高的。具體的小項(xiàng);采用6級評價(jià)表。學(xué)生根據(jù)自己對相應(yīng)項(xiàng)目評價(jià)的2.問卷的描述性分析P.242Education&Teaching教育與教學(xué)表l問卷發(fā)放匯總表力的順序,但是打分結(jié)果預(yù)計(jì)低的不低,預(yù)計(jì)高的不高,說明相\~程營銷專業(yè)、物流機(jī)制專業(yè)機(jī)制專業(yè)電氣專業(yè)歷史專業(yè)專業(yè)當(dāng)一部分學(xué)生并沒有按要求認(rèn)真進(jìn)行填表打分,反映出相當(dāng)?shù)牟粚I(yè)\愿意或不認(rèn)真。這樣的結(jié)果說明學(xué)生的打分結(jié)果定性較準(zhǔn),定量微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)物流l0一l、2營銷l0l、2偏差較大,也

8、說明有相當(dāng)一部分同學(xué)并不愿意參加這樣的評價(jià)。市場營銷學(xué)機(jī)制專機(jī)制專電氣專歷史08—2總體上看,盡管在請同學(xué)填寫問卷時(shí),反復(fù)強(qiáng)調(diào)研究的目標(biāo)09一l21o_1、209—1、2歷史09—1和自愿填寫的要求,請同學(xué)們積極配合和協(xié)助這次研究,并且對表2問卷可靠性方差分析他們本身沒有任何影響,但仍有6位同學(xué)的問卷回收不到,有5位SumofMeanSquaresdfFSig同學(xué)的問卷填寫的都是同樣的數(shù)字,兩者均被視為無效問卷,所BetweenPeople2320924

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