論激勵(lì)機(jī)制在高等學(xué)校管理中的具體應(yīng)用.pdf

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1、第34卷第4期湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)Vo1．34，No．42014年4月ofHubeiUniversitofScienceandTAw．2014文章編號(hào)：2095—4654(2014)04-0171-02論激勵(lì)機(jī)制在高等學(xué)校管理中的具體應(yīng)用楊眉(四川音樂學(xué)院，四川成都610021)摘要：作為教育中的龍頭，高等學(xué)校是培養(yǎng)專業(yè)人才的高等學(xué)府。高等學(xué)校管理是一個(gè)重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。本文將從激勵(lì)機(jī)制出發(fā)。介紹了激勵(lì)機(jī)制的具體內(nèi)容，指出高等學(xué)校管理中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)高等學(xué)校師生員工的積極性與主動(dòng)性，使物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)高等學(xué)校自身的

2、順利發(fā)展，進(jìn)一步提升高等學(xué)校教職員工的身份與價(jià)值，也更有利于完成高等教育教學(xué)科研任務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的高層次人才。關(guān)鍵詞：激勵(lì)機(jī)制；高等學(xué)校管理；具體應(yīng)用中圖分類號(hào)：G645．1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A作為文化教育系統(tǒng)中的高層次和教育龍頭，高等學(xué)校理論和歸因論兩種理論。就第一種理論而言，它主要是由的管理工作是非常重要的，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到高等學(xué)校人美國(guó)哈佛大學(xué)教授斯金納提出的一種環(huán)境對(duì)人行為影響的才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)科研工作的順利開展。尤其是新行為主義論，只要適當(dāng)?shù)母淖兓騽?chuàng)造行為的操作條件，就在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，高等學(xué)校的管理工作顯得更為重可以讓人的行

3、為產(chǎn)生相應(yīng)的改變。歸因論則是由美國(guó)心理要和關(guān)鍵。這是因?yàn)楫?dāng)今時(shí)期，高等學(xué)校的管理工作面臨學(xué)家海德提出來的，是說明和推論人活動(dòng)因果之間關(guān)系的著日益擴(kuò)大的辦學(xué)規(guī)模和日益復(fù)雜多樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)理論，不同的歸因可以帶來人們行為與工作績(jī)效的改變。方法等，需要把高等學(xué)校管理工作由原先的單一模式向多這里的歸因主要是指人的努力程度、能力高低、任務(wù)情況以層次和多方位轉(zhuǎn)變。應(yīng)該從激勵(lì)機(jī)制出發(fā)，把激勵(lì)理論恰及運(yùn)氣與機(jī)會(huì)等。當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到高等學(xué)校管理工作中去，讓承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)(三)過程型激勵(lì)理論和高能力人才的高等學(xué)府能夠真正做好自身的管理工作，這種激勵(lì)理論顧名思義就是研究人

4、們行為過程的理為教學(xué)科研提供保障。論，主要包含了期望理論、同步激勵(lì)理論、公平理論以及波一、激勵(lì)機(jī)制相關(guān)概述爾特和勞勒的激勵(lì)過程模式四種理論。就第一種理論而2O世紀(jì)開始，西方有關(guān)于激勵(lì)機(jī)制的理論層出不窮，言，就是說當(dāng)人們有需要時(shí)，并且也有實(shí)現(xiàn)的可能性時(shí)，人主要有內(nèi)容型激勵(lì)理論、行為改造型激勵(lì)理論和過程型激們的積極性才會(huì)真正高漲起來。這種期望理論在管理工作勵(lì)理論。中具有較高的實(shí)踐價(jià)值。第二種理論則是由我國(guó)華東師范(一)內(nèi)容型激勵(lì)理論大學(xué)俞文釗教授提出來的，他認(rèn)為在人性復(fù)雜的背景下，我這種激勵(lì)理論主要是針對(duì)激勵(lì)的原因和激勵(lì)的具體內(nèi)們需要根據(jù)人性需求采取同步

5、化的管理措施，從而通過物容進(jìn)行相關(guān)研究，這是研究激勵(lì)基礎(chǔ)需要的重要理論。具資激勵(lì)和精神激勵(lì)來激發(fā)出人的激勵(lì)力。第三種理論則是體來說，這種內(nèi)容型激勵(lì)理論主要包含了馬斯洛的需要層由美國(guó)斯達(dá)西提出來的，其主要是探討個(gè)人貢獻(xiàn)與自身所次論，奧德費(fèi)的ERG理論，麥克利蘭的成就激勵(lì)論以及赫得報(bào)酬之間的平衡性理論，通過給予人們合理和公平的工茨伯格的雙因素論。第一個(gè)理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家馬資報(bào)酬等來激發(fā)出人的工作積極性。第四種理論則是說以斯洛提出來的需要層次論，他認(rèn)為人最迫切的需要是人一期望理論為基礎(chǔ)而提出來的一種新的激勵(lì)模式，其中包含切行為的激勵(lì)動(dòng)因所在，這種激勵(lì)

6、是一種由低到高的動(dòng)態(tài)了努力、獎(jiǎng)酬等多個(gè)變量元素，并認(rèn)為要先獲得績(jī)效才可以運(yùn)動(dòng)發(fā)展過程。第二個(gè)理論主要是認(rèn)為人的需要層次滿足讓人們感到滿足，它對(duì)于高等學(xué)校的管理工作有著重大的度越低，其這方面的需要就越旺盛。第三個(gè)理論則是美國(guó)應(yīng)用意義。心理學(xué)家戴維在對(duì)成就需要進(jìn)行了調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出二、激勵(lì)機(jī)制在高等學(xué)校管理中的具體應(yīng)用來具有高成就需要的人，具有重大的作用。第四個(gè)理論則高等學(xué)校中的教育群體基本上都是具有高學(xué)歷和豐富是從工業(yè)調(diào)查中得出來的理論，認(rèn)為激勵(lì)因素應(yīng)該與保健知識(shí)以及良好道德修養(yǎng)的高層次人群，他們的需求也是較因素結(jié)合起來調(diào)動(dòng)人們的積極性。高層次的，

7、相應(yīng)的行為動(dòng)機(jī)也是具有特殊性的。他們有著(二)行為改造型激勵(lì)理論物質(zhì)方面的需求，雖然說高等學(xué)校教師的收入相對(duì)來說還這種激勵(lì)理論認(rèn)為對(duì)人進(jìn)行激勵(lì)的目的就是為了改造是較高的，但是，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展、物價(jià)上揚(yáng)的時(shí)代環(huán)境下，和修正某些行為方式。這種理論主要包含了操作條件反射物質(zhì)需求仍然沒有得到很好的滿足。他們?cè)诎踩矫嬉簿摺な崭迦掌冢?014—02—03172湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)第34卷有較高的需求，他們需要較高層次的自由發(fā)展空間。此外，機(jī)制來進(jìn)行推動(dòng)。這是因?yàn)楦叩葘W(xué)校里的教職員工是學(xué)校高等學(xué)校教師還需要有一定的自尊需求，他們作為高智商的真正主人，他們有著自己的民

8、主權(quán)利，高等學(xué)校的管理者和高層次的群體，具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和創(chuàng)新精神，還具有可以通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰兩種激勵(lì)手段來