業(yè)務學習筆記內容

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1、業(yè)務學習筆記內容時間：9月5日在教學內容上，必須處理好教材知識和其它知識二者的辯證關系，做到既重視教材知識又不過分拘泥于教材知識教材知識是教材編寫者精選的經(jīng)典知識，每一章每一節(jié)每一篇都有它特定的意義和價值。這種知識無論是對學生基本知識、基本技能的掌握還是對學生情感態(tài)度價值觀的形成都具有重要的意義。因此。透徹地了解與理解教材是課堂教學的一個基本任務。教師在處理教材知識和其它知識二者關系時，要做到既重視教材知識又不過分拘泥于教材知識。課堂教學內容要在學生吃透教材的同時。結合學生的生活經(jīng)驗、直接經(jīng)驗，積極將生活引人課堂。同時又將課堂向生活開放，體現(xiàn)

2、一種源流式而非截流式的教學。教師要通過教材這個小小的載體。通過教室這個小小的空間。積極拓展學生學習的廣度和深度，把學生的視野引向外部世界這一無邊無際的知識的海洋，通過“有字的書”把學生的興趣引向外部廣闊世界這一“無字的書”。乃至把時間和空間都有限的課堂學習變成時間和空間都無限的課外學習。乃至終身學習。時間：9月12日在教育方法上，處理好激勵性教育與警示性教育之問的辯證關系，使我們的教育方法既注重賞識、激勵，但也不排斥警示與批評傳統(tǒng)的教育方法，批評多，警戒多，懲罰多，致使學生在課堂生活中，體會不到關心與激勵、愉快與成功，學生的自信心與成功欲沒有

3、得到應有的激發(fā)。新課程倡導教師尊重學生人格，賞識學生進步。關注個體差異。積極創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，激勵學生自我積極學習。很多教師在這方面進行了許多有益的嘗試。但在實踐中。也有一些教師因為注重賞識而不敢去批評，因為提倡激勵而不去警示，4因為創(chuàng)設愉悅環(huán)境而沒有意識到批評、挫折與痛苦對學生發(fā)展也有很大的作用，致使我們在教育方法上又進人了一個新的誤區(qū)：只賞識，不批評；只激勵，不懲罰。這是一種不完整的教育。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：我們必須從一切方面去尊重學生，也必須從一切方面去要求學生。時間：9月26日對教學結果，要處理好“學會”、“會學”與

4、人的生命健全發(fā)展之問的辨證關系，讓學生“學會”又“會學”的同時，師生生命價值也得到了同步的發(fā)展傳統(tǒng)的課堂教學由于過分強調獲得科學結論的重要性，致使課堂教學的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系，排斥了學生的思考與個性。這實際是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘?，F(xiàn)代教育心理學研究表明，學生的學習過程不僅是一個掌握知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面又展示學生聰明才智、獨特個性和情感態(tài)度。正因為如此，新課程強調改變過于注重知識傳授

5、的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的教學過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求教學結果不僅要看學生學到了多少知識，有沒有“學會”，還要看學生有沒有掌握學習的方法，會不會學。同時，更加重要的是看學生通過課堂教學，他們的求知欲望有沒有得到更好的激發(fā)。學習習慣有沒有得到進一步的培養(yǎng)，學生的心靈是不是更豐富、更健全了。時間：9月26日在課改中出現(xiàn)的擔憂的現(xiàn)象：一、把自流當自主有的教師走進教室讓學生自己讀書，然后自己提問，接著小組討論解釋，最后各小組推選一名代表作匯報或每人匯報一個問題。而在學生自學的時候，教師成了一

6、個找不到自己位置的人：有的在課堂上亂溜達，有的在講臺前等待，有的干脆低頭看教案，以為這就體現(xiàn)了學生的“主體”地位，把學生的“自流”當作“自主”，其實這是無效的“放羊式”教學。4現(xiàn)代教學論認為：教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統(tǒng)一。因此教師應該是學生學習的引導者、組織者和參與者，而不應是旁觀者。教學中若不顧情況，不問內容，一味讓學生只憑好惡去自主學習，必然導致學習的無效性。課堂上不要讓教師的“程序”“框”住學生，但教師必要的引導與點撥還是要有的。比如學生的學習方法指導，各種活動指導，研究性學習指導，包括提問、討論、表達、交流等

7、技能，都得從頭開始，一點一滴地培養(yǎng)起。當學生迷失學習方向時，教師要當好“指南針”使學生辨清方向；當學生失去學習興趣時，教師要找到“興奮點”，使每個學生都能真正投入；當學生陷入學習困境時，教師要成為“領頭人”，和學生一道在知識的海洋里探究。教師應根據(jù)學生已有的認知水平精心設計問題，啟發(fā)學生積極、有效、科學地思維，保持課堂的張力。特別在導入新課時，設法由學生自己提出問題，然后在不斷的思考和講座過程中將學生的思考引向深入。時間：10月3日二、非教學活動過多教師理解片面，許多非教學活動紛紛粉墨登場，比如為了讓學生學習寫作，就拿大部分時間打乒乓球。球打

8、得熱熱鬧鬧，但到指導寫作時卻草草而過。我們越來越多地看到，課堂上占用大量的時間繪畫、做手工、做實驗，這到底對學生掌握知識起多大作用？時間：10月17日三、課堂秩序混