《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思_0

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1、《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典學(xué)，提升古典學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)?！　∫弧⑻剿髟?shī)歌教學(xué)，與堂思路相結(jié)合?！　∵@節(jié)我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn)，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌-----朗讀詩(shī)篇-----認(rèn)識(shí)木蘭-----聆聽(tīng)豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆---《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在

2、學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類(lèi)的詩(shī)歌鑒賞是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典學(xué)，提升古典學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)?！　∫弧⑻剿髟?shī)歌教學(xué)，與堂思路相結(jié)合。　　這節(jié)我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線(xiàn)，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“朗讀詩(shī)篇----賞析詩(shī)歌-----朗讀詩(shī)篇-----認(rèn)識(shí)木蘭-----聆聽(tīng)豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節(jié)教學(xué)，讓語(yǔ)的人特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶?！　∵@樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因

3、為一直以不是說(shuō)學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境；　　二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。　　在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年備受喜愛(ài)的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時(shí)就決定用名家朗誦營(yíng)造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時(shí)候，按照

4、這種思路進(jìn)行，學(xué)生自己在下面讀的很不錯(cuò)，然而當(dāng)讓他們主動(dòng)起展示時(shí)，就有些扭扭捏捏的不敢起，是堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動(dòng)，還是我們平時(shí)教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒(méi)有還語(yǔ)真正的語(yǔ)味，所以才使學(xué)生不敢站起朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已?！　≡僬?，以讀促寫(xiě)是落實(shí)語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的學(xué)素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確的百搭和寫(xiě)作也是不可或缺的額，因此，我在寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫(xiě)作，讓學(xué)生感受到語(yǔ)的魅力所在?！　∪?、深入解讀本，找準(zhǔn)堂教學(xué)的切入點(diǎn)　

5、　閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)本、解讀本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感。　　《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨?？英雄就是保家衛(wèi)國(guó)的人，會(huì)打仗，很勇敢?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸及家人團(tuán)聚的歡樂(lè)。因此本立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭(zhēng)和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭(zhēng)的責(zé)任本并不在她，她

6、之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長(zhǎng)兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國(guó)家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國(guó)而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂(lè)。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開(kāi)始，到為國(guó)立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂(lè)，本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！　　所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從什么句中，我讀出了一個(gè)怎樣的木蘭?！钡闹鲉?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。　　四、教師

7、適時(shí)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀　　“追問(wèn)”，在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。“追問(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在堂中針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有的對(duì)詩(shī)歌的理解做出迅速的判斷，并且巧妙地對(duì)其進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，更有利于對(duì)本、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握?！　⊥瑫r(shí)在《木蘭詩(shī)》堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆寫(xiě)一寫(xiě)，是一個(gè)很好的方法，因此我意識(shí)到，在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在上做一些旁批──你從哪些情節(jié)

8、了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)?jiān)谂赃厴?biāo)注出，這樣也許會(huì)收到更好的效果?！　∽詈笫窃谏衷~的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯(cuò)誤，我卻沒(méi)有意識(shí)到，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正