《荷塘月色》教學(xué)反思_1

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1、《荷塘月色》教學(xué)反思《荷塘月色》教學(xué)反思《荷塘月色》教學(xué)反思　　《荷塘月色》講完了，用了四節(jié)。成與敗，得與失，記之?！　　逗商猎律肥莻鹘y(tǒng)名篇，是朱自清的代表作之一。備時(shí)，我花了一些心思，閱讀了多篇獻(xiàn)和堂實(shí)錄，積累了九千多字的資料，教案五易其稿，收獲如下：　　一、對(duì)朱自清的生平事跡有了較多理解。　　朱自清，1898年出生，1948年離世，年華雖短，但生命璀璨。我提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞——懂事、能力、才氣、骨氣，從求學(xué)、成長、治學(xué)、做人四個(gè)角度講述朱自清的一生，重點(diǎn)突出，言簡意賅?！　《?、根據(jù)不同的段設(shè)計(jì)多個(gè)問題?！　∫郧?，我比較會(huì)

2、“依答題”，但往往不會(huì)“依提問”?，F(xiàn)在，有了長進(jìn)?！逗商猎律返牡?段、第段是重點(diǎn)段，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問題，有難，有易，還有趣味性。比如：　　“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，可否改成“葉子出水很高，像鍋蓋”？為什么？　　“月光靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”，可以換成哪些動(dòng)詞？它們和“瀉”相比，誰更好？　　三、弄懂了“以動(dòng)寫靜”和“以動(dòng)襯靜”的差別?！　≈杏泻脦滋帯耙詣?dòng)寫靜”的句子，它和“以動(dòng)襯靜”有什么差別，以前我沒有深究；這一次備，我弄懂了。　　“以動(dòng)襯靜”的目的是要烘托環(huán)境，使靜景更靜，它主要運(yùn)用反襯手法表現(xiàn)；“

3、以動(dòng)寫靜”的目的是要寫活靜物，讓靜物呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的形象，它主要通過想象刻畫。另外，“以動(dòng)襯靜”的“動(dòng)景”可能是現(xiàn)實(shí)中存在的自然之景，而“以動(dòng)寫靜”的“動(dòng)景”則完全是虛構(gòu)的、想象的?！　∷?、部分知識(shí)講解，做到了“活學(xué)活用”。　　講“以動(dòng)寫靜”時(shí)，我以教室里的燈管為例，要求學(xué)生把靜止不動(dòng)的燈管，通過想象，讓它動(dòng)起。（燈管亮著，就像一只白燭正在流淚。）　　講“反襯”時(shí)，我以學(xué)生午餐為例，讓學(xué)生思考一個(gè)問題：很多學(xué)生不去食堂吃，而是爭前恐后地?fù)淼叫ｉT外的小吃攤前，為什么？（“反襯”學(xué)校食堂伙食差。）　　講“通感”時(shí)，我以“聽班主任講話

4、，就像”為例，讓學(xué)生造句，試著把“聽覺”分別轉(zhuǎn)化成“視覺”“嗅覺”“味覺”“觸覺”。學(xué)生真是太聰明了，有兩個(gè)答案，我難忘：　　聽班主任講話，就像投進(jìn)了媽媽溫暖的懷抱，幸福極了?！　÷牥嘀魅沃v話，仿佛美麗的春天就在眼前?！　∥濉⒅匾暳颂媒Y(jié)束語。　　以前講，我多是“虎頭蛇尾”。開篇語，反復(fù)醞釀；結(jié)束語，卻草草收?qǐng)?。這一次，我特地寫了一個(gè)結(jié)束語，以托物言志為主線，串起了的兩大內(nèi)容（柔美恬靜的荷塘、素淡朦朧的月色），表達(dá)了“荷、月是朱自清的精神棲息地”的觀點(diǎn)；以一副對(duì)聯(lián)為副線，勾勒了朱自清一生的平凡與輝煌，表達(dá)我對(duì)他的欽佩與敬意?！?/p>

5、　對(duì)聯(lián)如下：　　自華改名，因家庭，勤奮求學(xué)，終成化學(xué)者；　　秋實(shí)拒糧，為祖國，凜然抗?fàn)?，鑄就人格豐碑！　　欠缺之處，多，且顯而易見。　　其一，忽視了朗讀?！　∮捎谝_展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生交流、討論后，還要給他們匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，堂流程緊巴巴的，朗讀就退居了“次席”。教學(xué)時(shí)，除了一次齊讀全，兩次朗讀重點(diǎn)段落外，教室里再也聽不到瑯瑯書聲。不讀，的美感和韻味，就感覺不到；不讀，語的工具性和人性就無從落實(shí)?！　『鲆暳死首x，教學(xué)就喪失了應(yīng)有的“語味”。　　其二，學(xué)生的積極性還是沒有調(diào)動(dòng)起?！　W(xué)校實(shí)行教學(xué)改革，要求教師采用“一學(xué)二練三考

6、核”的教學(xué)模式，其核心是“小組討論，老師少講，學(xué)生多動(dòng)”。學(xué)生分組了，開始討論了，他們真的在“研讀本，尋找答案”嗎？真的在“探究問題，交流思想”嗎？即便是真的，為什么我看不到喧鬧的互動(dòng)場面？聽到不激烈的爭辯聲音？教室里，總能發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生趴著，根本不說話；有的在說話，卻是閑聊?！　≡O(shè)置問題，小組討論。學(xué)生討論不起，怎么辦？　　那就改變?cè)O(shè)置問題的方式，讓問題變得生動(dòng)有趣。可是，并不是所有的問題，都能夠“變得”生動(dòng)、有趣的??！　　如果不采用小組學(xué)習(xí)的方式，那又該采用什么方法“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生呢？　　我的招數(shù)不多，難?！　∑?/p>

7、三，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)并沒有得到培養(yǎng)?！　?duì)于的重點(diǎn)段，我會(huì)設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考。這樣做，有它的好處，可以起到“一衣帶水”、激活學(xué)生思維的作用。但問題是，這些問題都是我一個(gè)人發(fā)現(xiàn)的、設(shè)置的，學(xué)生被我“牽”著走，他們思考的習(xí)慣、質(zhì)疑的精神、自學(xué)的能力并沒有得到培養(yǎng)?！　　疤貌皇墙處煴硌莸牡胤?，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地?！泵棵肯肫疬@句話，我心難安，也慌?！　∑渌?，多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)?！　》纸M教學(xué)，小組討論，好是好，但班級(jí)人數(shù)多，教室小，分多數(shù)人為一小組呢？四人，六人，還是八人？分好后，學(xué)生如何坐？　　學(xué)生

8、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只能派一個(gè)代表。一個(gè)小組，如果總是這個(gè)代表發(fā)言，單調(diào)，也容易養(yǎng)成組內(nèi)其他成員的惰性。換一個(gè)代表發(fā)言后，他（她）的聲音小，且吞吞吐吐，影響了其他學(xué)生的“聽”，這又該怎么辦？　　多與少，換與不換，難以找打一個(gè)平衡點(diǎn)。我不會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，只能“順舟順?biāo)?，任其“從流飄蕩”?！　∵@是一