更新教學(xué)理念敦促教師成長.doc

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1、更新教學(xué)理念敦促教師成長井研縣馬踏鎮(zhèn)中心小學(xué)劉素容教師都有向“美”之心，都渴求進(jìn)步；都有追求有品位、有情趣、有境界教育的愿望，并且這種愿望會成為一種動力，一種涵養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)造潛能，完善自我人格，力圖更新教學(xué)理念，將理論知識與自己的課堂教學(xué)融于一爐。每天在上課、學(xué)習(xí)間來回穿梭，留戀往返。時而觀看教參課例；時而對照所學(xué)知識設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)；時而反思自己教學(xué)中的得與失。硬是想用新學(xué)到的策略來更新教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生受益。一、撿起一枚枚晶亮的貝殼1、字詞教學(xué)策略：“在小學(xué)語文字詞教學(xué)中，彰顯漢字自身魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在閱讀理解中咬文嚼字；運(yùn)用評價指導(dǎo)學(xué)

2、生自主學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生自主評價，促進(jìn)主動完善，自我成長；開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨(dú)立識字能力；建立班級語文練筆積累本，強(qiáng)化詞語教學(xué)、積累運(yùn)用”我將這五點(diǎn)新的字詞教學(xué)策略存儲內(nèi)化，以一個學(xué)生的姿態(tài)去吸取營養(yǎng)，不斷給大腦注入新的教育理念，慢慢去領(lǐng)悟，去實(shí)踐。?2、三類語文知識：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳述性知識主要反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展的原因，說明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的，如人們常說的“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”等知識；程序性知識主要反映活動的具體過程和操作步驟，用來說明“做什么”和“怎么做”的問題，如，如何選擇詞、句，如何概括

3、段意、把握文章的意義、如何評價和欣賞文學(xué)作品等；策略性知識是指學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用、對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控，它由三個層面的要素組成，即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控、元認(rèn)知，如識字策略、選擇語料策略、言語轉(zhuǎn)換策略等等。3、實(shí)用文的教學(xué)：小學(xué)語文課本中的文本可分為“樣本類”文本和“用件類”文本。前者主要為了訓(xùn)練學(xué)生的“讀寫”能力。如文學(xué)性較強(qiáng)的說明文、游記等?！皹颖绢悺蔽谋具x練點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法去進(jìn)行閱讀和寫作學(xué)習(xí)。后者在小學(xué)語文課文中主要需要學(xué)生了解文中的事件，深刻領(lǐng)悟在特定情景中的文本內(nèi)涵；對內(nèi)容主題進(jìn)行

4、深刻理解和升發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際深入探討，表達(dá)對文本主題的深刻認(rèn)識。①“樣本類”文本的教學(xué)策略：怎樣讀、怎樣寫的“知識”，從語文課程內(nèi)容研制的角度講，需要學(xué)習(xí)者在閱讀的經(jīng)驗(yàn)和揣摩中去發(fā)現(xiàn)，有待于生成和提煉；能夠從文章的寫作章法理解文本。②“用件類”文本的教學(xué)策略：?這類文本往往揭示一個道理，從而對人生有一定指導(dǎo)意義；在教學(xué)策略選擇上是首先師生創(chuàng)設(shè)一個文本所預(yù)示的特定情境；教師整合主題問題或引發(fā)學(xué)生提問，在質(zhì)疑、探究中師生圍繞話題展開深入理解；最后將對文本的認(rèn)識遷移到日常生活學(xué)生自身的言行，從而對文本主題有更深刻的認(rèn)識。從而達(dá)到“言意合一”、人文性與工具性的統(tǒng)一；文本往

5、往不注重“形式”——即不注重“文本寫作方法”，而是注重文本的“內(nèi)容”，即“寫了什么”，對“怎么寫的”并不看中。③、選文類型的確定是教學(xué)的起點(diǎn)明確選文類型，實(shí)際是教學(xué)內(nèi)容的確定，這不僅決定了“實(shí)際上需要教什么”，同時也蘊(yùn)含著“實(shí)際上最好用什么去教”以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并指示達(dá)成目標(biāo)的過程和步驟。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，方法離開了內(nèi)容就失去意義和作用，因?yàn)榉椒ū旧砭褪菍?nèi)容的有效處理。因此，教學(xué)內(nèi)容的確定是正確選用教學(xué)方法的前提。與教學(xué)實(shí)際最密切關(guān)聯(lián)的是“定篇”、“例文”這兩種類型選文。王榮生教授曾把文章分為定篇、樣本、用件、例文四種類型。除了樣本和用件類文本外，應(yīng)該說小學(xué)

6、語文課本上還有定篇和例文類的文本。教材上關(guān)于文學(xué)作品的經(jīng)典文章，可以算得上是定篇類的文本了。“交流平臺”從一定的角度上講，可以算得上是例文類的文本，到了中學(xué)和高中，例文類的文本就多了（這一知識我是從“班級論壇”板塊中攝取到的）。二、踐行新理念，敦促教師成長1、觀看教參課例所悟——參透“主導(dǎo)”與“主體”從教師和學(xué)生的關(guān)系來看，教師和學(xué)生是一個矛盾的統(tǒng)一體。在這組矛盾中，起主導(dǎo)作用的是教師。教師決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，決定著課堂教學(xué)效率的高低……從這個意義上講，教師是“主導(dǎo)”。教師必須增強(qiáng)責(zé)任意識，加強(qiáng)對自身教學(xué)工作的反思，要形成這樣的常規(guī)思維模式：當(dāng)我們的教學(xué)效果

7、不夠理想時，在任何情況下，都要在教師自己身上找原因。只有這樣，才能有利于課堂教學(xué)效率的提高，有利于我們教師自身的發(fā)展。從教學(xué)的過程來看，學(xué)生在這個運(yùn)動的過程中居于“主體”地位。教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生自始自終成為主角，而不是教師的“自我表現(xiàn)”。從這個意義上講，教師同樣需要形成這樣的常規(guī)思維模式：在任何時候，任何情況下，都要在學(xué)生身上打主意。課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要盡量地讓學(xué)生去思、去做、去發(fā)展。2、研讀單元主題所感——轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題的良好習(xí)慣。同樣一個問題，是教師提出還是學(xué)生提出，價值大不一樣。要把課堂教學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)放在

8、學(xué)生提出的