初中物理教學論文 淺談物理實驗教學.doc

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1、淺談物理實驗教學　　1.變枯燥重復為“興趣盎然”。按傳統(tǒng)的教學方法，物理課中大部分實驗教學是講解前人實驗過程，然后再重復一下已經成功的實驗。學生感到枯燥乏味，興趣全無。因此，我在力、聲、熱、電各部分內容的實驗教學上充分利用學生的各種感官，感知顏色、聲音、運動、氣味、數字等有興趣的現(xiàn)象，再配以幽默的語言來調動學生的積極思維，增強了學生學習興趣。如講“大氣壓”時做“美麗的噴泉”實驗，講“磁場”時做“誰主沉浮”實驗，講“分子擴散”時做“誰跑得快”實驗等，都增加了實驗的興趣，使學生的眼前總是出現(xiàn)意想到的有趣現(xiàn)象，從而使枯燥的重復講解變得興趣盎然?！　?.變“注入傳授”為“自主學習。實驗教學中，教師的

2、講和做都應富有啟發(fā)探索性，應努力為學生創(chuàng)設探索的情境，善于提出啟發(fā)探索性的問題，引導他們在實中踐中探求新知，充分利用各種教學手段擴展學生眼界，使學生能觸類旁通，聯(lián)想成串，歸納推理，自己導出結論。例如，在做完“伏安法測電阻”實驗時，馬上提出“如果該實驗缺少一個安培表(或伏特表)而給一個定值電阻(R。)你能否設計一個電路將未知電阻測出?”針對此問題學生可進行思考和動手設計、動手實驗過程中自己探索到測RX的其它方法?！　?.改“就事論事”為“舉一反三”。實驗教學中，教師應對教學活動進行變式處理，對同一個問題，同一事物，要從不同角度，用不同方法進行全方位思考和探索，而不應就事論事把某一個問題孤立處理

3、。教學中教師可以變換問題的結構，變換已知條件，變換提問角度或改變論證形式，以此增強學生自己探索知識的能力。如講“并聯(lián)電路的總電阻與各支路電阻的關系”時，提問學生“你能從幾個方面證明總電阻比任意支路的電阻都小這個結論嗎?”當學生只能從一個方面證明時，教師啟發(fā)學生可利用儀器測，通過算術求證，還可以用決定電阻大小因素來說明。使學生意識到每個物理問題都應從多方位論證，才能對知識理解得更透徹、更全面、更深刻。　　4.變“紙上談兵”為“親自實踐”。如果實驗教學只是“紙上談兵”，黑板上搞實驗，教師講實驗，學生就不可能通過親自實驗和觀察來拓展思路，掌握其真正規(guī)律。教學中可把大部分演示實驗改為學生分組實驗。也

4、可增加趣味實驗。如“筷子提米”、“試管煮魚”、“火燒紙盒”。也可開展課外小制作，如講“力”時作“簡易測力力器”，講“電磁”自制“電鈴”等。這些活動的目的都是使學生通過親自實踐培養(yǎng)和鍛煉自己的動手能力和主動探索的能力，使之掌握設計、實驗、觀察、討論、歸納的學習物理學的基本方法.1