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《課堂教學(xué)改革反思》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、課堂教學(xué)改革反思在教學(xué)改革實踐中，我們往往對課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，集中反映出一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負擔過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂教學(xué)改革的今天，增強教學(xué)有效性的研究，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。我從深化課堂教學(xué)改革的角度出發(fā)，結(jié)合我校教育教學(xué)實際，談幾點自己的看法：一、課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主動參與
2、的有效性。深化課堂教學(xué)改革的根本目的就是突出有效性。課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動參與和進步與發(fā)展的程度，也就是說，學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。根據(jù)我的觀察，發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐中，許多教師認為，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，就是讓學(xué)生多回答幾個問題，到黑板上多演算幾道題目，就是變“教師講，學(xué)生聽”為“教師問，學(xué)生答”。在這樣的課堂教學(xué)中，往往表
3、面上熱熱鬧鬧，學(xué)生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學(xué)生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起我們的思考。突出小學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與的有效性應(yīng)主要看以下幾點： 1、參與的全體性。課堂教學(xué)中學(xué)生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動參與的有效性必須引導(dǎo)所有學(xué)生進行主動、深層、實質(zhì)性的參與，在參與中使每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發(fā)展才是目的。既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導(dǎo)致盲目
4、追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學(xué)生的參與程度，最大限度的促進全體學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中必須給每個學(xué)生提供參與的機會，給每個學(xué)生以展示自我的機會。沒有全體學(xué)生的參與就沒有教學(xué)的整體效益。由于每個學(xué)生對學(xué)習方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)明顯的差異，因而全體參與實質(zhì)上是一種有層次的差異參與，即在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，針對不同特點的學(xué)生分類、分層地對待，在目標、方法、評價方面體現(xiàn)出層次性，使每個學(xué)生都有參與的機會（分層教學(xué)思想）。這里特別強調(diào)的是兩類學(xué)生的參與：一是性格內(nèi)向的學(xué)生；二是學(xué)習成績特別差的學(xué)生。這
5、兩類學(xué)生最容易被忽視，而成為課堂教學(xué)的“局外人”，如果長期使他們處在旁觀者的地位，則不利于他們的發(fā)展?！ ?、參與的內(nèi)在性。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的主動參與不僅僅表現(xiàn)為外在的行為上，更表現(xiàn)為內(nèi)在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與以探索為中心的學(xué)習，幫助學(xué)生主動建構(gòu)相關(guān)知識體系，追求教學(xué)的有效知識量與學(xué)生知識的增長和能力的發(fā)展。如果不以內(nèi)在思維的深層主動建構(gòu)為目的，盲目追求課堂教學(xué)的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學(xué)生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學(xué)生的發(fā)展沒
6、有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認為這就是學(xué)生的有效主動參與，這在現(xiàn)實的課堂教學(xué)實踐中并不少見。因此，學(xué)生主動參與的有效性更突出地體現(xiàn)在其思維參與的建構(gòu)性上，注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對所學(xué)知識進行概括、歸納、分析，主動建構(gòu)起自己的知識體系，并在這一過程中通過學(xué)生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續(xù)的、遞進式的參與學(xué)習活動，由初級水平不間斷地發(fā)展到高級水平，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立獲取知識的能力，創(chuàng)造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力?！ ?、參與的反思性。學(xué)生主動參與學(xué)習的有效性很大程度上取決于
7、課堂教學(xué)中其自我反思意識的強弱。學(xué)生主動參與學(xué)習的自我反思主要是學(xué)生對自己的學(xué)習方式、認知方式、自我評價，以及對自己的學(xué)習進度、學(xué)習心理的自我監(jiān)控。它不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評價、自我監(jiān)控能力的主體。這也是發(fā)展他們的自我教育能力，使他們走出學(xué)校，走向社會，適應(yīng)學(xué)習化社會而不斷提高自己、完善自己的一個重要能力。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習中經(jīng)常自我反思，是主動參與學(xué)習有效性教學(xué)策略的一個反映。但是，由于小學(xué)階段學(xué)生的主體意識還沒有完全發(fā)展成熟，尤其是小學(xué)生還不能很熟練的對自己的學(xué)習活動進行反思，常常需要教師的幫助和引導(dǎo)。因此，
8、教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習慣。如教師要注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考“自己是怎么想的？為什么會這樣想？怎么會有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？為什么會作出這樣的選擇？是否還有別
