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1、讓互動激活課堂教學(xué)一、課堂互動教學(xué)模式分析?我國教育社會學(xué)者何浩峰在《簡論課堂互動教學(xué)設(shè)計》中論及，“課堂教學(xué)過程就是一個人際互動過程?！倍鳛橐环N人際互動，具體指在課堂這一特定情境下，發(fā)生在師生間、學(xué)生間的一切交互作用和影響，是師生各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。?由此，我們認(rèn)為，在實際的教學(xué)活動中，應(yīng)該采取這種以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的“師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，達到提高教學(xué)效果”的中學(xué)語文課堂的教學(xué)模式。?二、中學(xué)語文互動教學(xué)實施策略?1、設(shè)
2、置互動的教學(xué)情境，形成良好的教學(xué)氛圍。?課堂教學(xué)中的情境一般有兩種：一是由教材引發(fā)的情境；二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽感；自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動力。通過情境作用于認(rèn)知，形成“情境——認(rèn)知——情境——認(rèn)知”的縱向互動；情境間還產(chǎn)生橫向互動，即教材情境與心理情境互動，增加互動錯綜性，就是互動教學(xué)特色所在，它的交錯互動提高了情境的能量釋放程度。?（1）從教材出發(fā)，營
3、造相關(guān)氛圍情境。?例如《我的中國心》的教學(xué)時，我課前放香港歌星張明敏在中央電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌曲《我的中國心》創(chuàng)設(shè)情境，在激情澎湃的歌聲中抒情導(dǎo)入，并穿插世界頂級建筑設(shè)計大師貝聿銘的經(jīng)歷和言談“我的根在中國”，而后配樂范讀課文，動情地朗誦緊抓住學(xué)生的心，激起學(xué)生對祖國的拳拳赤子之心。這就是恰當(dāng)利用了多重情境的交錯作用來營造課堂的互動氛圍。?（2）給學(xué)生一味樂劑，創(chuàng)設(shè)“可樂”的課堂心理氛圍。?師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂
4、觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一、二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點，吸引住學(xué)生。因為，這猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個音符就定下了樂曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動，就直接關(guān)系全盤的輸贏。例如在教授《端午日》的課程時，我將學(xué)生按照課本中對于龍舟賽的參賽選手的編排分為“帶頭的”、“擂鼓打鑼的”、“槳手”，并要求學(xué)生按照課文中帶頭的、鼓手、鑼手、槳手的有特征的動作進行現(xiàn)場演繹，而其余學(xué)生則充當(dāng)兩岸觀眾并為之吶喊助威。通過學(xué)生參與的“樂不思蜀”創(chuàng)設(shè)了“可樂”的課堂心理氛圍，
5、也就取得了我所要求的教學(xué)效果。?（3）情景交融，促進教材情境與心理情境的互動?在中學(xué)語文互動教學(xué)過程中，可通過引導(dǎo)對教材中情和景的感受與體驗，創(chuàng)設(shè)情景交融的情境，實現(xiàn)教材與心理情境橫向互動，使學(xué)生的求知活動達到更深的層次，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性達到高潮。???2、采取有效的互動措施，提升課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效益。具體可采取以下的教學(xué)環(huán)節(jié)來進行：?（1）恰當(dāng)把握，激發(fā)時機，引起需求，增進互動。?學(xué)習(xí)離不開動機、愿望和需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實最活躍的成分。因此，互動式語文教學(xué)要在“趣”上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，并從教
6、學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實際情況出發(fā)，把握課堂互動的最佳時機，充分發(fā)揮課堂互動的優(yōu)勢。?如教授《從百草園到三味書屋》一文時，導(dǎo)入時，先展示魯迅舊時讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生想象；并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時，為學(xué)生積極想象、敢于表達創(chuàng)造了條件，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。?（2）凸現(xiàn)主體，強化互動，合作體驗，內(nèi)化知識。?在課堂上落實和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既是“新課程”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動中，通過感知、理
7、解、體驗、參與、合作、表達來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面，使學(xué)生成為課堂的主人學(xué)習(xí)的主人。?教授《童年的朋友》一文時：先播放課文的朗讀和課件，學(xué)生看書聽讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，在讀的過程中讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑、體驗、辨析中互動，倡導(dǎo)民主、鼓勵探索。作者筆下的外祖母給了你怎樣的印象？并要求學(xué)生相互交流。其次，學(xué)生再讀課文思考：作者在文中幾次集中描寫了外祖母的外貌？為什么要重點描寫外祖母的聲音、微笑、眼睛？學(xué)生自己理解、合作、交流后知識得到提升，整體地把握了外祖母的這一形象。最后學(xué)生自由說說：
8、通過閱讀，你認(rèn)為作者為我們展示了一個怎樣的外祖母的形象？這樣的課堂互動刺激了學(xué)生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動又增添了學(xué)生運用語言、展示自我的信心，促進學(xué)生主動發(fā)言和積極思維。獨特的課堂文化由此形成——民主
