有效課堂教學(xué)之我見(jiàn).doc

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1、有效課堂教學(xué)之我見(jiàn)一、牢固樹(shù)立一個(gè)全新的教學(xué)理念應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，教學(xué)效率被賦予了特殊的意義。教學(xué)改革尤其是新課程改革旨在增效，即提高課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)施過(guò)程中，無(wú)效的現(xiàn)象大量存在，我們應(yīng)該看到，教學(xué)的無(wú)效是導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的一個(gè)重要原因，教學(xué)低效和無(wú)效本身成為實(shí)施素質(zhì)教育的最大障礙。一些情景教學(xué)減輕了學(xué)生的獨(dú)立感悟，一些啟發(fā)式教學(xué)堆砌了太多無(wú)效的提問(wèn)，一些合作學(xué)習(xí)變成了無(wú)效的玩耍，一些自主探索變?yōu)榱说托У摹胺硼B(yǎng)”。要深化教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，我們需要有效教學(xué)?！坝行Ы虒W(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的過(guò)程和最大的效率、

2、效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上的整合，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。有效教學(xué)為實(shí)施素質(zhì)教育提供了空間和時(shí)間，有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于提高學(xué)生的自我期望值，有利于提高學(xué)生的心理健康水平，素質(zhì)教育離不開(kāi)有效教學(xué)。有效教學(xué)強(qiáng)烈反對(duì)犧牲學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)獲得單方面的分?jǐn)?shù)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)全面，強(qiáng)調(diào)效率。有效教學(xué)不僅有助于學(xué)生快速掌握知識(shí)，還有助于提高學(xué)生思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。二、努力做好兩方面工作1.努力增強(qiáng)教師的效益意

3、識(shí)有效教學(xué)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，在盡可能節(jié)約的前提下，促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。同時(shí)我們也要克服“不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不組織有效的學(xué)生活動(dòng)，不測(cè)試課堂教學(xué)效果”的低效教學(xué)現(xiàn)象，要針對(duì)存在低效教學(xué)的原因，研究提高教學(xué)效益的措施，使每個(gè)教師確立終身追求較高教學(xué)效益的信念。2.提升教師實(shí)施有效教學(xué)的能力課堂教學(xué)有效性的提高，是教師課程實(shí)施能力提升的重要表現(xiàn)。當(dāng)前新課程推進(jìn)過(guò)程中存在著的“教學(xué)起點(diǎn)定位不準(zhǔn)，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)低效、教學(xué)問(wèn)題質(zhì)量不高、合作

4、學(xué)習(xí)流于形式”等突出問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵是：如何引導(dǎo)教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的行為，如何大面積提升教師有效教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力。為此，一方面要引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論和提高教師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，另一方面，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)教師研究如何解決實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題。如課前：如何分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理確定教學(xué)起點(diǎn)；如何關(guān)注學(xué)生生活和社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)能有效啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。課中：如何關(guān)注全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；如何關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，及時(shí)組織課堂教學(xué)效果檢測(cè)。

5、課后：如何關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，進(jìn)行有效補(bǔ)差和個(gè)別輔導(dǎo)活動(dòng)。要通過(guò)這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題的解決，不斷提高教師實(shí)施有效課堂教學(xué)的能力。三、從三個(gè)方面對(duì)有效課堂進(jìn)行衡量成都大學(xué)的嚴(yán)先元教授給出了有效課堂教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，我個(gè)人比較贊同。他認(rèn)為應(yīng)從三方面給予評(píng)價(jià)：教學(xué)取得了預(yù)期的效益；教學(xué)提升了學(xué)生的素質(zhì)；教學(xué)促進(jìn)了主體的參與。結(jié)合個(gè)人的理解和課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為有效教學(xué)大體可以這樣認(rèn)定：1.有效教學(xué)是成績(jī)優(yōu)良的教學(xué)有效教學(xué)有一個(gè)明顯的衡量標(biāo)準(zhǔn)，那就是課堂教學(xué)的效果是優(yōu)秀的，取得的成績(jī)是優(yōu)良的，學(xué)生通過(guò)45分鐘的上課不僅獲取了新知識(shí)，還能與舊有的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，

6、并最終逐步形成為個(gè)體的智慧。但對(duì)于效果的衡量還必須有一個(gè)時(shí)間的界定，那就是高效率。同樣是一堂課，在保證學(xué)生接受的前提下，傳授的知識(shí)應(yīng)盡可能多，或同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教授的時(shí)間應(yīng)盡可能的少，提升單位時(shí)間內(nèi)的有效性。2.有效教學(xué)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)有效的課堂教學(xué)是師生雙邊的有效互動(dòng)與學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，簡(jiǎn)言之，課堂要“動(dòng)”起來(lái)。有效課堂教學(xué)是建立在師生平等和諧的交流基礎(chǔ)之上的教學(xué)，有了語(yǔ)言的平等交流才有新舊知識(shí)的水乳交融，有了意見(jiàn)的溝通才有師生知識(shí)的激烈碰撞，有了雙邊互動(dòng)才有師生間真正的情感交流，從而達(dá)到提高教學(xué)效益，教學(xué)相長(zhǎng)的理想境界。課堂教學(xué)既包含“教”更蘊(yùn)

7、含“學(xué)”。教學(xué)是否有效很大程度上取決于學(xué)生的“學(xué)”，有效的教學(xué)是每一個(gè)學(xué)生腦、手、心的協(xié)調(diào)配合和有機(jī)參與，是學(xué)生動(dòng)口動(dòng)筆的實(shí)際操作，是學(xué)生全身心的積極投入。學(xué)生的參與如何，直接影響著課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生能自覺(jué)地積極參與學(xué)習(xí)，能發(fā)自內(nèi)心地自主參與學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的自我調(diào)控，那將是一堂成功的有效教學(xué)活動(dòng)。3.有效教學(xué)是教師高素質(zhì)的展示課堂教學(xué)的有效性受制于教師個(gè)體的專業(yè)化水平，有效教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是教師綜合素質(zhì)的展示。課前需要教師進(jìn)行十分充分和完備的準(zhǔn)備，就教材、學(xué)生、大綱、目標(biāo)、重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的研究。