課堂有效提問方法.doc

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1、課堂有效提問方法(2010-11-1716:46:06)轉載▼標簽：雜談分類：工作問題的類型根據(jù)設計問題時檢測目標的不同，可將問題劃分為兩個層次，六種類型。1.低級認知問題。低級認知問題是用來檢測學生是否掌握了已學過的知識，理解的程度如何。2.高級認知問題。高級認知問題是用來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的問題。包括分析性問題，綜合性問題和評價性問題。提問的程序一個完整的提問過程，大體包括三個階段。（1）引入教師設法使學生在心理上對提問做好準備。（2）陳述教師用簡明的語言陳述主問題。（3）評核教師以各種不同的方法處理學生的答案。2.充分估計學生的

2、答案。教師設計問題時，就應充分估計學生的可能答案。尤其是錯誤答案，并且準備好相應的對策。3.恰當?shù)剡x擇提問對象。教師提問時一般應面向全班，問后察顏觀色，選擇適當?shù)膽鹫?。不同難度的問題應選擇不同層次的學生來回答。要注意保護全班學生，尤其是差生回答問題的積極性。4.誘導學生正確回答。教師應能敏銳地捕捉住學生不確切的表述，及時糾正學生答案中的錯誤與思維方法上的缺陷，誘導學生正確回答。最后，幫助學生歸納、小結，形成簡明的答案。課堂提問的目的課堂教學，為著要使學生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機會使他們進行思考。最普通最簡便的辦法，便是發(fā)出問

3、題。可是所發(fā)的問題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時，環(huán)繞課文設想若干有關的重要問題。如若教師只考察關于信息的記憶，則可應用求同答案的（唯一正確的）問題；如若要發(fā)展學生的思維能力，則以求異答案的問題為佳。求異的答案乃是要求學生各抒己見，不與別人雷同的（多數(shù)適當?shù)模┐鸢?。求異答案的問題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點。概括起來，在一般的教學情境中，大體上，發(fā)問的作用可有幾種：1.引起動機。發(fā)出問題，刺激學生急于想了解課文的內(nèi)容，引起其學習動機，而使之對于課文感興趣。2.啟發(fā)思維。用問題啟發(fā)學生的思維作用，極為重要。在傳統(tǒng)的教

4、學情況下，學生沒有機會運用自己的思考，聽教師講演，只用聽覺；閱讀教科書，只用視覺；這與思維能力的發(fā)展，關系至為微弱；唯有發(fā)出問題，使學生不得不用頭腦來思考，使可作出適當?shù)幕卮稹?.考察理解程度。關于一個課題的內(nèi)容，在授課之后，學生是否理解清楚，教師可發(fā)出問題，考察究竟，藉以反饋，促其進步。4.激動頓悟作用。在學習過程中，如若發(fā)生困難，學生茫然不知如何克服，這時教師可發(fā)出問題，促其發(fā)現(xiàn)學習中的意義重點與其間的交互關系，而使之產(chǎn)生頓悟作用，克服困難，解決問題。5.形成知識結構。要使學生將獲得的新知識，能與已學習得的舊知識，聯(lián)系一體，形成結

5、構，教師可以發(fā)出問題，使學生明白其內(nèi)蘊的關系，而可產(chǎn)生優(yōu)良學習效果。6.對于理論的評價。為著發(fā)展學生的批判性思維能力，教師可以發(fā)出問題，要求學生對于一種理論，予以評價，分別其優(yōu)點與弱點，以及其在社會上，或學術上，所可能產(chǎn)生的影響。7.檢驗學習目標。關于一個課題學習后，是否已經(jīng)達到目標，或達到了什么程度，教師可發(fā)出問題，以資檢驗。積極的則反饋促進，消極的則指導學生自行彌補或矯正。8.給予復習機會。關于學習的重要知識，關鍵性的作用，或與下一課文關系密切的理論，教師可發(fā)出問題，以為復習或預習的機會，而使學生了解其重要性。9.喚起注意重振精神

6、。課堂教學時，如若看到有學生的注意未能集中于學習方面，這時，教師可用問題喚起其注意，使之重振精神，進行學習。10.總結學習經(jīng)驗。當一個課題或一單元，學習完畢時，都是可發(fā)出問題藉以幫助學生組織知識，成為系統(tǒng)，欣賞內(nèi)容的涵義，總結學習經(jīng)驗。在上述的這幾種情況下，教師皆當發(fā)出相應的適當問題，以啟發(fā)學生的思維作用。這種種思維能力，雖然沒有直接聯(lián)系著創(chuàng)造的行為，但可為創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，培植良好的基礎。課堂教學的提問藝術提問是課堂教學的常用方法，教師講課離不開提問。作為課堂教學方法之一的提問，應該是也必須是講究藝術的。教學過程是師生雙向的思維

7、交流過程，教師教得怎樣，學生學得如何，需要通過一定方式了解。課堂提問即是方式之一。課堂提問不僅作為教學方法，還被作為了解學生學習活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程即信息反饋過程。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學過程進行有效調控，就能提高課堂教學的效益。不利用提問反饋，收不到信息，或提問不當，信息反饋受阻，則將影響教學效益。因此，要取得好的、受到學生歡迎的教學效果，也不得不講究提問藝術。提問作為一種教學藝術，應該怎樣體現(xiàn)在課堂教學過程中呢？一、在提問內(nèi)容上，講究五講。1.目的性目的性是指課堂提問要有明確的目的。提問是為教學要求

8、服務的。為提問而提問是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能分散精力，偏離軌道，浪費時間。備課時就要描述出提問的明確目標：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點？為突破難點？為引起學生興趣？為引起學生爭論？為促使學生思維？為