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《淺談創(chuàng)造能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)（教師論文).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談創(chuàng)造能力在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)寧都縣竹窄中心小學(xué)付琳英閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固、擴(kuò)大識(shí)字教學(xué)成果，奠定學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)有著重要作用。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。一、創(chuàng)造情境小學(xué)的語文教材具有形象鮮明、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，這符合兒童通過形象認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。針對(duì)這一特點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)造情境進(jìn)行閱讀教學(xué)是行之有效的。1.啟發(fā)學(xué)生在情境中展開想象根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)造相應(yīng)的情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感知文中栩栩如生的人物，感人至深的場(chǎng)面，秀美無比的景色等，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力十分有益。如《
2、泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”，一句是千古多句，而其中的“綠”字則是這首詩(shī)的詩(shī)眼。這個(gè)字不僅寫出春天已到江南，而且寫出了春天來到江南后景物的變化，寫出了春天鮮明的色彩和勃勃的生機(jī)。教學(xué)這一句時(shí)要著力于“綠”字訓(xùn)練學(xué)生。首先讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句想象詩(shī)人作詩(shī)的情境，根據(jù)學(xué)生的回答，教師勾勒出詩(shī)人立于船頭眺望的簡(jiǎn)筆畫，提示學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)的所見、所思、所感。接著再讓學(xué)生扮演詩(shī)人來講述想象到的情景。最后，向?qū)W生介紹詩(shī)人王安石在選定“綠”字之前曾用過“過”、“入”、“滿”等字的故事，并讓學(xué)生分別將這些字放入詩(shī)句中，像詩(shī)人那
3、樣吟誦、比較、體會(huì)“綠”字的妙用。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)造與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境并引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開想象，可縮短學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離，可使教材上的語言文字化作有聲有色的畫面，從而強(qiáng)化學(xué)生的感受，提高學(xué)生通過想象感知語言形象的能力。1.引導(dǎo)學(xué)生在情境中體察情感語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使他們?cè)谇榫持袆?dòng)情，真正讓情感進(jìn)入課堂。如教《富饒的西沙群島》一文，上課開始，采用“假想旅游”的方法，先播放汽笛長(zhǎng)鳴的聲音，告訴學(xué)生現(xiàn)在是坐在輪船上要到美麗、富饒
4、的西沙群島去旅游，學(xué)生頓時(shí)個(gè)個(gè)精神振奮,強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。接著播放海面、海底、海灘景色的配樂解說錄像，學(xué)生隨著鏡頭欣賞瑰麗無比的海水，海底豐富的水產(chǎn)，海灘上美麗的貝殼和笨重的海龜，還有樹林中的海島，為偉大的祖國(guó)有如此可愛的地方而歡欣鼓舞，產(chǎn)生了濃濃的愛國(guó)之情。這樣學(xué)生就會(huì)興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求。為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。二、激疑引思學(xué)起于思，思源于疑。思維是從疑問開始的，學(xué)生不進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，便不會(huì)有創(chuàng)造能力的產(chǎn)生。1.質(zhì)疑討論教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法激起學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生的討論，從而培養(yǎng)學(xué)
5、生的創(chuàng)造性思維。如《飛奪瀘定橋》課文中的“飛奪”是什么意思？為什么要“飛奪”？如教學(xué)《記金華的雙龍洞》的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“溪流聲為什么會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”這個(gè)有難度的問題，通過討論釋疑來搞清溪流為什么會(huì)有寬、窄、緩、急的變化，搞清了溪流和雙龍洞的關(guān)系，發(fā)揮了學(xué)生的形象思維。再如《春曉》中“花落知多少”句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說：知就是不知，一覺醒來不知掉了多少花朵。有的學(xué)生說：知是知道，因?yàn)椤耙箒盹L(fēng)雨聲”，詩(shī)人一夜沒睡好，所以詩(shī)人知道花落了很多。還有的同學(xué)說：知是知道，又是不知道，
6、因?yàn)樵?shī)人聽到了“風(fēng)雨聲”,所以知道花落了很多，但具體落多少卻不知道，也無人知道。這些疑問經(jīng)過討論拓寬了學(xué)生的思路，豐富了詩(shī)人的意境，有創(chuàng)造性。2.換向思考教師在教學(xué)中要善于調(diào)控學(xué)生思考的方向。如《落花生》一課贊揚(yáng)了落花生默默無聞、埋入地里，而不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實(shí)高掛枝頭。教師可以讓學(xué)生換了角度思考，贊揚(yáng)一下石榴、桃子、蘋果：石榴外表粗糙，果肉卻晶瑩透明，它不講外表只求內(nèi)里充實(shí)；桃子、蘋果外表又好看,果肉又鮮美，是表里如一的典型；桃子、石榴、蘋果高掛枝頭,招呼人們享受，愿意為人民服務(wù)。這些
7、說法有助于學(xué)生理解,作者寫文章的目的在于宣傳一種精神。讀文章最重要的就是要理解這種精神，而不是要批判落花生、石榴、桃子等孰好孰壞。這樣換向思考可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，發(fā)展他們思維的靈活性。1.延伸情節(jié)有些文章在高潮處戛然而止，給讀者留下巨大的想象空間。教學(xué)中教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié),不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象能力，而且可以深化中心。如教《狼和小羊》后，當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，引導(dǎo)想象，問：“小羊最后被狼吃掉了嗎？請(qǐng)同學(xué)們展開想象給故事加個(gè)結(jié)尾?！睂W(xué)生興趣盎然，思維的閘門大開，很快就編出了好幾種故事的
8、結(jié)尾。大多數(shù)學(xué)生都想象小羊急中生智，想出種種逃脫的辦法，沒被狼吃掉，或把狼打死；也有的學(xué)生沒想小羊太善良了，跪在地上求饒，結(jié)果還是被狼吃掉。學(xué)生們?cè)诶m(xù)尾過程中創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，同時(shí)體驗(yàn)到了創(chuàng)造成功的歡樂。三、和諧協(xié)作教學(xué)過程是師生之間、生生之間的多邊活動(dòng)的過程。如果沒有師生之間、生生之間的和諧協(xié)作，教學(xué)過程就只能流于形式，教學(xué)任務(wù)就無法完成。教學(xué)實(shí)踐證明：課堂教學(xué)中的和諧協(xié)作有利于激發(fā)集體創(chuàng)造的活力。1.營(yíng)造民
