[精品]關(guān)于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的幾點思考.doc

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1、昭烏達(dá)蒙族師專學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）第22卷第3期JournalofZhaowudaMongolianTeachersCollege（Soc.Sci.）No?3Vbl.22j關(guān)于學(xué)生素質(zhì)帝養(yǎng)的幾點思考孔育梅（赤峰民族師專生化系，內(nèi)蒙古赤峰024000）摘要從屮學(xué)化學(xué)教師索質(zhì)要求出發(fā)，針對學(xué)生索質(zhì)培養(yǎng)的兒個問題，有關(guān)方面應(yīng)該形成這樣的共識:業(yè)務(wù)素質(zhì)是基礎(chǔ);化學(xué)科學(xué)素質(zhì)是核心;學(xué)生素質(zhì)整體優(yōu)化是關(guān)鍵;構(gòu)建“基礎(chǔ)教冇、師范教育、繼續(xù)教育”三位--體的教育模式,是樹立終身教育思想的具體做法。關(guān)鍵詞教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)屮圖分

2、類號G40—（）12文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號1001—0467（2001）03—0075—04屮學(xué)化學(xué)教師索質(zhì)結(jié)構(gòu)可以從兩方血理解:一方面，具備屮學(xué)教師共有索質(zhì)，包括思想政治索質(zhì)、職業(yè)道徳素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞技素質(zhì)、身心素質(zhì);另一方面，具備小學(xué)化學(xué)教師的特殊素質(zhì)，包括化學(xué)教冇、教學(xué)、教研素質(zhì)。屮學(xué)化學(xué)教師的特殊素質(zhì)可以看成是具有化學(xué)學(xué)科特征的屮學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的膨大部分。本文將依據(jù)屮學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，針對化學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)屮學(xué)化學(xué)教育教師的特點，思考一些問題。一、業(yè)務(wù)索質(zhì)是屮學(xué)化學(xué)教師索質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)（業(yè)務(wù)素質(zhì)由知識、能力

3、、教育思想三部分組成）1、知識信息加工心理學(xué)家大多同意把廣義的知識分為兩大類:一類為陳述性知識，另一類為程序性知識。陳述性知識冋答“是什么”的問題，程序性知識冋答“怎么辦”的問題。通常我們所說的“知識”的概念，是與陳述性知識相吻合的，而“技能”的概念是與稈序性知識相吻合的。木論文使用廣義知識的概念。知識結(jié)構(gòu)就是一個知識層次構(gòu)成情況。它的模型應(yīng)該是立體的,包括各種知識之間的比例、相互關(guān)系、相互作用以及由此而形成的整體功能。教師屮實際存在著四種知識結(jié)構(gòu)模式⑴：“I”型知識結(jié)構(gòu)，只專不博；“一”型知識結(jié)構(gòu)，只M不專；“T”型知識

4、結(jié)構(gòu)，“?！焙汀安毕嘟Y(jié)合，以博養(yǎng)專，以專促博，是一種較合理的知識結(jié)構(gòu)；“口”型知識結(jié)構(gòu)，即在廣博知識的基礎(chǔ)上，精通兩門以上專業(yè)知識。這種知識結(jié)構(gòu)比校理想，但不容易做到。我們將中學(xué)化學(xué)教師較為合理的“T”型知識結(jié)構(gòu)分為三個層次，中心層:專業(yè)知識；相關(guān)層:（1）教育理論，⑵綜合性跨學(xué)科知識,（3）計算機(jī)知識,（4）外語;基礎(chǔ)層:⑴自然科學(xué)知識,（2）社會科學(xué)知識,（3）哲學(xué)。2、能力?75?能力屬于實際活動的范圍,它是保證人們成功地進(jìn)行實際活動的穩(wěn)固的心理特點的綜合。從中學(xué)教師基木職責(zé)看,完成教學(xué)任務(wù)，需要教學(xué)能力;完成思想

5、品徳教冇，需要教冇能力；完成教學(xué)研究工作，需要教學(xué)研究能力。因此，我們把中學(xué)教師能力概括為三個方面，一是教冇能力，包括：（1）學(xué)生思想分析、測定能力；（2）班集體的組織、管理能力；（3）寓思想教冇于各項活動之屮的能力；（4）對學(xué)生適時激勵的能力；（5）對后進(jìn)生疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)化的能力；（6）協(xié)調(diào)備方面教冇力景的能力。二是教學(xué)能力，包括：（1）掌握學(xué)生實際情況的能力；（2）把握大綱、處理教材的能力；（3）確定教學(xué)目標(biāo)的能力；（4）選擇教法手段能力；（5）教學(xué)組織管理能力；（6）教學(xué)設(shè)計能力;（7）教學(xué)診斷評價能力;（8）開選修課、指

6、導(dǎo)化學(xué)課外活動的能力；（9）語言文字表達(dá)能力。三是教研能力，包括：（1）總結(jié)推廣教冇教學(xué)經(jīng)驗的能力；（2）發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題能力；⑶理論研究能力；（4）實踐屮解決問題的能力；（5）參加省市區(qū)教科研項目的能力；（6）撰寫論文論著或研究報告的能力。其屮，沒有把實踐能力列入到屮學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)當(dāng)屮。我們認(rèn)為，實踐能力是一個廣泛的概念，既可以指教冇教學(xué)實踐,也可以指教研實踐;既可以指校內(nèi)實踐，也可以指校外實踐。根據(jù)實踐活動的范囤、內(nèi)容、層次不同，實踐活動的含義也不同，因此，要求的實踐能力也不盡相同。筆者以為,實踐能力不能歸屈上

7、述能力的任何一個層次方面，它是屮學(xué)教師綜合索質(zhì)強(qiáng)弱的具體表現(xiàn)。另外,教療機(jī)智被教廳學(xué)、心理學(xué)認(rèn)為是教師在正確教療思想指導(dǎo)下的隨機(jī)應(yīng)變能力。沒有把它列入到能力結(jié)構(gòu)當(dāng)中，原因在于:第一、教育機(jī)智是教冇理論知識與教冇實踐鑄成的“合金”，是高超的教冇、教學(xué)能力集屮表現(xiàn)的典型形式⑵。第二,從能力結(jié)構(gòu)層次上看，不能將其與教冇、教學(xué)能力并列,也不能列入亞結(jié)構(gòu)當(dāng)屮，它是屮學(xué)教師能力的最高層次，是優(yōu)秀教師的特有品質(zhì)。再者，教師的創(chuàng)造能力是在非智力因素的刺激下，來白知識、觀察和智力因索，并在教育、教學(xué)、教研能力充分發(fā)揮基礎(chǔ)上的能力升華，是教師

8、能力的最高表現(xiàn)。所以，沒有將創(chuàng)造能力列入中學(xué)教師能力結(jié)構(gòu)中。還仕語言表達(dá)能力只在教學(xué)能力屮列岀。雖然，教冇、教研也需要語言表達(dá)能力，但與教學(xué)能力相比，對語言文字的需耍程度相芳較大。因此，只在教學(xué)能力屮列出。3、教育思想教冇思想指索質(zhì)教療思想和STS教冇思想。建立索質(zhì)教療思想，并建立與Z相適應(yīng)的教療觀、學(xué)