例談利用生活中物品進(jìn)行物理教學(xué)

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1、例談利用生活中物品進(jìn)行物理教學(xué)　　物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段之一，然而受時(shí)間和空間等客觀條件及儀器本身因素的限制，有些實(shí)驗(yàn)效果不夠理想。如果利用生活中的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就會(huì)起到直觀形象、快捷方便、效果顯著的作用。許多物理實(shí)驗(yàn)，若采用生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常看到，隨手可得，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。在此，筆者就如何利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了嘗試。下面就以人教版九年級(jí)物理《浮力》的教學(xué)片斷為例進(jìn)行分析說(shuō)明。一、《浮力》教學(xué)片段師：我們把皮球浮在水面這類(lèi)現(xiàn)象稱(chēng)為浮力現(xiàn)象，大家討論一下生活中有哪些類(lèi)似現(xiàn)象？生：

2、（分小組討論后，交流。）鴨子在水中游泳，輪船水上航行……師：針對(duì)浮力這種常見(jiàn)現(xiàn)象，你想知道哪些有關(guān)浮力的知識(shí)呢？學(xué)生展開(kāi)想象，分組交流、討論，各抒己見(jiàn)，提出一系列問(wèn)題。1.浮力有方向嗎？方向向哪兒？62.物體在什么情況下才受浮力？水中下沉物體是否受浮力？3.浮力大小等于什么？4.浮力大小與什么有關(guān)？師：（鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，在黑板一側(cè)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題。）剛才這幾位同學(xué)提的問(wèn)題非常好！下面我們大家先討論一下浮力有無(wú)方向，方向向哪？你的依據(jù)是什么？學(xué)生分小組討論交流，從不同角度闡述理由。師：（板書(shū)浮力方向：豎直向上）大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物體是

3、否也受浮力呢？討論一下看如何用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)說(shuō)明這一個(gè)問(wèn)題？學(xué)生分組討論，利用學(xué)具實(shí)驗(yàn)探討。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)好的學(xué)生典型。生：（學(xué)生到講臺(tái)上演示實(shí)驗(yàn)）用彈簧秤測(cè)鋁塊在空氣中重力，再將鋁塊浸入水中，發(fā)現(xiàn)彈簧秤示數(shù)變小，說(shuō)明鋁塊受一個(gè)向上的力，即浮力，所以在液體中下沉的物體也受浮力。（將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。）師：（給學(xué)生點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)）（板書(shū)一切浸入液體中的物體都受浮力）同學(xué)們思考一下，你能否歸納出測(cè)量浮力的方法？將答案寫(xiě)在紙上。學(xué)生思考后，將結(jié)論寫(xiě)在紙上。師：（投影多名學(xué)生寫(xiě)的結(jié)論，評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)學(xué)生）（板書(shū)F浮=G-F）這種測(cè)浮力方法是采用物理學(xué)法中哪一種？6生

4、：等效轉(zhuǎn)換法。師：下面我們進(jìn)行一個(gè)比賽，用大小相同的橡皮泥做船，用砂石做貨物，看一看，誰(shuí)做的船載的貨物多？（設(shè)計(jì)比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。）學(xué)生積極參與造船，氣氛熱烈。教師巡回指導(dǎo)，找到載貨最多的船與載貨最少的船。生拿著這兩只小船在全班展示。師：（引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力。）大家根據(jù)這兩只船在水中載貨的多少不同，分組討論交流，猜想影響浮力大小的因素是什么呢？學(xué)生觀察兩只船的差異，分組討論，大膽猜想，交流爭(zhēng)論。師：接下來(lái)做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，將飲料瓶慢慢壓入水桶的過(guò)程，體會(huì)浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情

5、況。學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，觀察、體會(huì)、討論、猜想。師：（讓學(xué)生到講臺(tái)上做實(shí)驗(yàn)）將水桶中裝滿(mǎn)水，再將飲料瓶慢慢壓入水桶中，體會(huì)浮力大小變化，（引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——溢出水的多少）進(jìn)一步猜想浮力可能與什么因素有關(guān)？6實(shí)驗(yàn)者面向全體同學(xué)談體會(huì)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分組討論、猜想、回答。師：到底我們的猜想是否正確？需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生討論、交流實(shí)驗(yàn)方案，選取最好的方案。分組動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，討論交流，歸納結(jié)論。師：（板書(shū)阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等于物體排開(kāi)液體所受的重力，即F浮=G排。）根據(jù)這個(gè)結(jié)論我們可以看出浮力大小與排開(kāi)液體的重力有關(guān)。物體在氣體中也受浮力，阿基米

6、德原理對(duì)于氣體也適合。投影練習(xí)，學(xué)生鞏固知識(shí)。二、案例分析《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“使用身邊隨手可得的物品，進(jìn)行探究活動(dòng)和各種實(shí)驗(yàn)，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)，科學(xué)與日常生活的聯(lián)系。”通過(guò)以上兩節(jié)課感覺(jué)學(xué)生身邊的各種物品就是一種重要的課程資源，是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該利用和開(kāi)發(fā)的，上述教學(xué)片斷正是很好的體現(xiàn)。1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了應(yīng)用能力。6利用學(xué)生身邊的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一改過(guò)去的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)只能到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的做法。實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)器材都是現(xiàn)成的，這樣限制了教師和學(xué)生的思維。認(rèn)為只有用實(shí)驗(yàn)室的

7、器材才能夠做實(shí)驗(yàn)，這本身不符合人們的生活實(shí)際。用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一種新的感覺(jué)，這種新的感覺(jué)正是我們過(guò)去對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤導(dǎo)造成的，也就是不注重挖掘身邊的實(shí)驗(yàn)器材；每次實(shí)驗(yàn)都是利用現(xiàn)成的，從不想利用生活中的物品，或是教師一切全權(quán)代理，教師去尋找準(zhǔn)備好了，學(xué)生用現(xiàn)成的，久而久之，學(xué)習(xí)的積極性就降低了。這樣最大的危害使學(xué)生形成了一種依賴(lài)心理，不是自己去開(kāi)發(fā)制作，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很難有什么創(chuàng)造力。生活中的物品無(wú)處不在，同時(shí)能夠?yàn)槲覀兛商峁┑膶?shí)驗(yàn)器材也是取之不盡的。一旦學(xué)生能夠養(yǎng)成利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造力也就發(fā)揮出來(lái)了。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物