大學(xué)英語課程開展內(nèi)容依托教學(xué)改革探析

《大學(xué)英語課程開展內(nèi)容依托教學(xué)改革探析》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。

1、大學(xué)英語課程開展內(nèi)容依托教學(xué)改革探析　　[摘要]大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進(jìn)行內(nèi)容依托式改革，實(shí)施主題情境及學(xué)術(shù)英語教學(xué)，豐富相關(guān)主題教學(xué)材料，創(chuàng)新教學(xué)方式。從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”，轉(zhuǎn)換教師角色，從單一的課程組織實(shí)踐者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)劃引導(dǎo)者，可有效改善語言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容教學(xué)割裂的現(xiàn)象，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI）教學(xué)改革[中圖分類號(hào)]H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349（2013）12-0213-027大學(xué)英語課程是除英語專業(yè)外，各專業(yè)普遍需要修習(xí)的重要學(xué)科。一直以來，大學(xué)英語課程

2、主要以技能學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力的提高，但對(duì)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)卻未給予足夠重視。羅丹在其文章中指出，大學(xué)英語教學(xué)過程中存在如下問題：“其一，語言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容教學(xué)割裂現(xiàn)象嚴(yán)重。許多教師上課時(shí)主要是以語法學(xué)習(xí)與語言的講解為主，忽略了材料內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)脫離情景與實(shí)際運(yùn)用。其二，大學(xué)英語教材內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)際運(yùn)用要求，降低了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。[1]”學(xué)生畢業(yè)后，無論是繼續(xù)深造還是走上工作崗位，對(duì)英語的應(yīng)用必定與實(shí)際場(chǎng)景或閱讀專業(yè)文獻(xiàn)有關(guān)。因此，大學(xué)英語教學(xué)需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上進(jìn)行變革，以

3、使學(xué)生在提升英語語言技能的同時(shí)，掌握實(shí)際應(yīng)用語言的能力及本專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)。CBI（內(nèi)容依托教學(xué)法）可有效解決學(xué)生情景運(yùn)用及專業(yè)英語薄弱的問題，大學(xué)英語教學(xué)可嘗試進(jìn)行此方向的改革。一、內(nèi)容依托教學(xué)法內(nèi)容依托式教學(xué)（content-basedinstruction，簡(jiǎn)稱CBI）是指將語言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。[2]這種教學(xué)模式認(rèn)為：語言是以文本和語篇為基礎(chǔ)的（TextandDiscoursebased），以語言作為獲得信息的手段，而不以

4、學(xué)習(xí)語言為目的的學(xué)習(xí)會(huì)更成功；當(dāng)教學(xué)考慮到學(xué)生需求時(shí)學(xué)習(xí)效果最好。[3]“內(nèi)容依托教學(xué)”主要有以下四種模式：主題模式、課程模式（保護(hù)模式）、輔助模式和沉浸模式。（一）主題模式教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于語言教學(xué)，主題為組織各單元課文的主要線索，語言教師可以單獨(dú)開展教學(xué)活動(dòng)。（二）課程模式該模式由學(xué)科教師用簡(jiǎn)單化的第二語言或外語進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。（三）輔助模式7輔助模式是一種將語言課程與正常的專業(yè)課程結(jié)合起來的、比較復(fù)雜的教學(xué)模式。教學(xué)由專業(yè)教師和語言教師共同擔(dān)當(dāng)。（四）沉浸模式教師直接以第二語言為媒介教授語言以外的學(xué)科內(nèi)容（雙語教學(xué)的一種形式）。[4]由于社會(huì)對(duì)

5、復(fù)合型人才的需求日漸增長，學(xué)生運(yùn)用英語的能力愈益重要。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已不能滿足情境英語的要求，同時(shí)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯及表達(dá)的掌握也不夠?qū)捄瘢虼?，大學(xué)英語教學(xué)有必要進(jìn)行改革，采取內(nèi)容依托的教學(xué)方式。此外，內(nèi)容依托式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中開展也是可行的。整體來看，學(xué)校開設(shè)英語課程的年級(jí)越來越小，很多學(xué)生從小學(xué)起接觸英語，到了大學(xué)階段已具備一定的英語基礎(chǔ)，使情景教學(xué)及專業(yè)英語的學(xué)習(xí)成為可能。二、內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)（一）豐富教學(xué)材料7以目前高校普遍采用的《新視野大學(xué)英語教程》為例，傳統(tǒng)的英語教學(xué)通常采用語法翻譯法及聽讀法，在課文的知識(shí)點(diǎn)，即篇章結(jié)構(gòu)、詞

6、匯用法、句子結(jié)構(gòu)及語篇理解上大費(fèi)周折，對(duì)此的講解與分析占用了課堂的大部分時(shí)間。對(duì)傳統(tǒng)語法翻譯法進(jìn)行改革，采用內(nèi)容依托的大學(xué)英語教學(xué)需要任課教師在教材和教學(xué)參考書之外大量拓展素材，包括閱讀材料以及音頻、視頻文件，以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起對(duì)相關(guān)主題用英語討論的興趣。同時(shí)，任課教師對(duì)所選素材還要注意難度的把握，確保補(bǔ)充材料既不讓學(xué)生望而生畏，又能對(duì)學(xué)生有一定挑戰(zhàn)，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)一些實(shí)用的語言表達(dá)。此外，教師還需對(duì)所選材料精心設(shè)計(jì)問題，既讓學(xué)生在討論的過程中有話可說，又要確保緊貼主題，以啟發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生學(xué)到主題相關(guān)的日常會(huì)話。比如對(duì)于“幸?！钡闹黝}，教

7、師可找來不同人群對(duì)幸福界定的視頻，其中可包括小孩子以及心理學(xué)專家等有代表性的群體，并讓學(xué)生查閱相關(guān)國外網(wǎng)站，了解簡(jiǎn)單的心理學(xué)常識(shí)，并進(jìn)行心理年齡及狀態(tài)的測(cè)試。同時(shí)，找一些相關(guān)閱讀材料，比如決定幸福的因素以及家庭幸福的秘訣等。這樣，學(xué)生在英語課程中面對(duì)的不只是教科書，而是豐富多彩、形式多樣的內(nèi)容。Cummins提出一個(gè)人的語言水平由“人際交流基本技能”與“認(rèn)知學(xué)術(shù)語言能力”組成。前者是指層次較低的日常交際中適用的語言，比較簡(jiǎn)單；后者則是指在層次較高的學(xué)術(shù)交流中適用的語言，比較復(fù)雜。[1]待到學(xué)生有了一7定的語言基礎(chǔ)，日常會(huì)話表達(dá)基本掌握后，通常在大學(xué)

8、二年級(jí)，可考慮在每單元的教學(xué)中滲透學(xué)科內(nèi)容，灌輸學(xué)術(shù)英語。各專業(yè)甚至可以編寫本學(xué)科的學(xué)術(shù)英語教材，為學(xué)生提供本學(xué)科知識(shí)的英