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1、信息技術(shù)課程評價淺談教學(xué)評價要重現(xiàn)教學(xué)效果的及時反饋，評價的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，主要采取考查學(xué)生實際操作或評價學(xué)生作品的方式。因此，信息技術(shù)課程的評價，應(yīng)該遵循課程改革的新理念，在重新解讀三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的基礎(chǔ)上，注重信息技術(shù)課程本身的特點，科學(xué)地把握評價的內(nèi)容、原則和方法?！ ∫弧⑿畔⒓夹g(shù)課程評價的內(nèi)容 我認為，信息技術(shù)課程評價主要有以下四個方面的基本內(nèi)容?！ ?．學(xué)生信息技術(shù)基本知識的評價。正確評價學(xué)生的信息技術(shù)基本知識，一方面可以提高學(xué)生的信息技術(shù)能力，
2、另一方面可以增強學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。評價中小學(xué)生的信息技術(shù)基本知識，主要是考查學(xué)生的硬件知識和軟件知識。 2．學(xué)生信息技術(shù)基本能力的評價。要想準確判斷中小學(xué)生的信息能力，就需要分析并考查學(xué)生信息技術(shù)的基本操作能力和信息資源的利用能力?！ ?．學(xué)生信息技術(shù)倫理道德的評價?！案叨劝l(fā)展的科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍”。這句話充分說明信息技術(shù)的使用關(guān)鍵在人。中小學(xué)生年齡還小，喜歡接觸豐富多彩的世界，接受知識的能力也很強，但他們?nèi)狈κ挛锸欠堑姆直?，因此，教師?yīng)該負責(zé)任地引導(dǎo)學(xué)生接受信息知識，并對學(xué)生的信息倫理道德狀況給予恰
3、如其分的評價。 4．學(xué)生信息技術(shù)意識與情感的評價。意識與情感是個人活動的一種潛在的動機。表現(xiàn)在信息技術(shù)課程中，是指學(xué)生是否能自覺使用信息技術(shù)，對信息技術(shù)是否有著濃厚的興趣。通過對信息意識和情感的評價，能整體發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生在信息社會中的競爭力。 二、信息技術(shù)課程評價的原則 1．堅持評價理念的教育性和發(fā)展性原則。在過去的評價實踐中，人們往往把評價看作教育教學(xué)活動中的最后一個環(huán)節(jié)，將注意力集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的價值判斷上。但隨著評價理念的更新，人們對評價及其目的和意義有了全新的理解和認識。教育教
4、學(xué)活動是一個動態(tài)循環(huán)過程，評價是這一過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。一次評價既是上一輪學(xué)習(xí)活動的結(jié)束，又是新一輪教學(xué)活動的開始。評價的目的也不是僅僅為了給學(xué)生貼上標簽或劃分等級，而是為了激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。評價與學(xué)習(xí)是一個不可分割的整體，正是在“學(xué)習(xí)—評價”的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生的素質(zhì)才得以發(fā)展?！ ?．堅持評價內(nèi)容的全面性原則。過去的評價往往將學(xué)生對知識和技能的掌握情況放在評價的首位，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個性差異。這是需要下決心矯正的。一方面，人的智力是多元的。因此，能力評價不應(yīng)是單一的，只要具有某種特殊的解
5、決應(yīng)用問題的能力都是人才。另一方面，在今天這個富有挑戰(zhàn)性的競爭時代，如果沒有創(chuàng)新的精神、正確的價值觀、良好的交流合作能力和堅忍不拔的毅力，即使有了滿腹經(jīng)綸也難以獲得成功。因此，我們在教育過程中應(yīng)該允許個性的凸顯，并積極關(guān)注非智力因素的發(fā)展，不僅要評價知識和技能，還要關(guān)注形成知識和技能的過程和方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度和價值觀?！ ?．堅持評價方法的多樣性原則。要努力實現(xiàn)從單一量性評價向量性、質(zhì)性評價相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。所謂量性評價主要是將教育現(xiàn)象簡單化和數(shù)字化，通過一個或一組數(shù)據(jù)來表明評價對象的狀態(tài)。而質(zhì)性
6、評價則是“力圖通過自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述評價對象的各種特質(zhì)，以彰顯其中意義，促進理解”。質(zhì)性評價方法給評價領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展。它從“本質(zhì)上并不排斥量化評價”，而是與之整合在一起。正如美國教育專家EllenWeber所說的：“高質(zhì)量的評價有時候存在于‘舊’的評價方法中，有時候也存在于‘新’的評價方法當中。好的評價并不意味著拋棄所有舊的，也不意味著一切都要新的”?！ ?．堅持評價主體的多元化原則。依據(jù)現(xiàn)代評價理念，學(xué)生、教師、家長以及社會都應(yīng)該是評價領(lǐng)域中的平等主體。教師仍然是評價過程的主導(dǎo)者，在評價活
7、動中仍將發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。而學(xué)生從被動的客體轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價過程中的主體，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的主人翁意識，提高學(xué)習(xí)的積極性，并且可以通過自我評價來不斷反思自己的學(xué)習(xí)，促進自我的發(fā)展；家長和社會的介入，也將可以為評價提供更多有價值的資料，有利于評價實踐的全面開展。多個平等主體在評價過程中的不斷協(xié)同互動，不僅能夠促進評價活動的有效開展，而且能夠使評價更趨全面，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際?！ ∪?、信息技術(shù)課程評價的方法 由于評價的重點不同，評價的方法也應(yīng)該有所不同。主要包括以下四種： 1．量化考核評價。主要解決學(xué)生“學(xué)到了
8、什么”、“學(xué)得怎樣”的問題，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。通常的評價方法有試卷評價和上機操作測試。試卷評價的目的是為了測試學(xué)生的基礎(chǔ)知識，并且可以大范圍地對學(xué)生進行同時測試。對信息技術(shù)課程中一些基礎(chǔ)知識和基本原理，進行一定形式的書面考試是非常必要的。上機操作測試是為了檢驗學(xué)生使用信息技術(shù)工具的初步能力和應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力。實踐能力的考查要選用操作性強的題目，既要考查動手技巧，又要注重考查內(nèi)
