合理遷移關(guān)注主體.doc

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1、合理遷移關(guān)注主體——聽《三角形特性》有感在總校組織的西、中片區(qū)“走校教研”活動中，非常榮幸的聽了李老師執(zhí)教的《三角形特性》一節(jié)課，使我受益良多，縱觀本節(jié)課的教學(xué)，教師有意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用知識的遷移，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在操作中感知、探究，從而實(shí)現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教師既為學(xué)生提供了獨(dú)立思考、操作的空間，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的交流環(huán)境。例如，在不同的活動中，以“誰愿意給大家說說”“這也被你發(fā)現(xiàn)了！”“說的太好了”“你太有創(chuàng)意

2、了”“大家的認(rèn)識和他的想法一樣嗎？”“你們認(rèn)為呢”“誰還有不同的想法”等方式全面了解學(xué)生對問題的認(rèn)識，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在寬松和諧的氛圍中，展開自主合作學(xué)習(xí)、小組討論交流，師生在快樂中分享著每項(xiàng)活動的成功，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了敢想、敢問、敢說、敢做的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽、善于欣賞他人的良好品質(zhì)。二、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用遷移生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)離不開生活。教材的編寫意圖是聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情境來認(rèn)識三角形。李老師在領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生從主題圖上尋找三角形，使學(xué)生獲得比

3、較豐富的感性認(rèn)識，再讓學(xué)生說生活中自己見到的三角形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生畫出自己喜歡的三角形，并讓學(xué)生分別標(biāo)出黑板上三角形的邊、頂點(diǎn)、角，從而概括出三角形的定義，這樣從直觀到抽象的展示知識的來源，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。再如：學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了點(diǎn)到直線的距離，會畫平行四邊形、梯形的高，教師先讓學(xué)生回憶平行四邊形、梯形高的畫法，再讓學(xué)生自己嘗試畫出三角形的一條高，實(shí)現(xiàn)了知識的有效遷移。三、在操作中體驗(yàn)、感悟，關(guān)注學(xué)生主體作用在課堂上李老師大膽放手，在充分感悟了三角形的知識點(diǎn)后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自己總結(jié)什么是三角形，

4、根據(jù)學(xué)生的概括，讓學(xué)生通過擺、畫、辨、說、判斷等一系列過程來規(guī)范并強(qiáng)調(diào)由三條線段圍成的圖形叫三角形中“三條線段”“圍成”的特殊含義，并讓學(xué)生在討論中領(lǐng)悟得出三角形的定義。然后讓學(xué)生在自己試畫中感知三角形高的特征，探究三角形的畫法，在學(xué)生經(jīng)歷看書自學(xué)、獨(dú)立思考、討論交流中，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度延伸，對三角形的高從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識。從而使學(xué)生在充分的操作活動中感知、體驗(yàn)，經(jīng)歷了探索數(shù)學(xué)知識的全過程，使認(rèn)知更為完善，促使了學(xué)生的知識的主動建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索數(shù)學(xué)問題的能力?？傊?，整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)

5、于生活”的基本理念，每項(xiàng)活動都注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在獲取知識中積累了從事數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，感受探索數(shù)學(xué)知識的樂趣和意義，領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)的價(jià)值。