愛學、會學、善學、活學.doc

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1、愛學會學善學活學——談談如何讓學生主動學習惠陽淡水土湖小學黃雪艷新大綱指出：學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發(fā)展個性。因此，在教學中應尊重學生，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學習方法，優(yōu)化學習過程，使學生自主學習。一、設境導疑，使學生愛學興趣是最好的老師，而情境又具有“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”的顯著特點，小學生是用形象思維的，真實、鮮活的情境能豐富學生頭腦中的表象。教學中教師應創(chuàng)設情感豐富的教學情境，激發(fā)學生的興趣，使學生愛學。如《荷花》這篇課文，寫了大自然景物多么迷人，我采用了配樂、畫面

2、、含情解說相結合的方法把學生帶到了大自然中，接著深情朗讀，讓學生整體感知，使學生切身體會大自然的美，引發(fā)了學生想學的欲望。又如《月球之謎》，我用問題創(chuàng)設情境，出示兩幅圖讓學生看圖說話：當你看見這幅月球上的圖片，月球是從哪兒來的？上面有些什么東西？有什么秘密？一連串疑問讓學生的情感發(fā)生碰撞，主動與文本對話，豐富學生的感情，激發(fā)學生的求知欲。使學生更愛學習。二、巧妙引導，使學生會學教師在開展教學時，學生自主探究必會遇到各種各樣的困難或疑問，這時教師要發(fā)揮“導”的作用，為學生自主探究學習掃清迷霧、掃除障礙。如《西門豹》一文，在學習西門豹懲治巫婆和官神這一部分時，我

3、先提了兩個問題做示范：為什么西門豹明知道河伯娶媳婦是騙人的他還是不動聲色？假如你是西門豹，你會怎樣做？接著，讓學生模仿我的問題，緊扣課文內容，深入思考，力求使學生能提一些帶有思考性的問題。很快，有學生就提出：西門豹為什么叫巫婆去和河伯說一聲？還叫官紳頭子去催？又如：《趙州橋》是一篇贊揚我國古代勞動人民的智慧和才干的文章。學生認為在現(xiàn)代要造這樣一座橋并不難，首先要讓學生了解當時條件的艱苦與落后?？墒呛芸鞂W生又不明白在當時的條件下，怎樣把橋造好？我及時引導學生細讀課文相關部分，找出哪些句子體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干？以此作為“教學關注點”輻射全文。這樣，在教學中

4、通過適當?shù)攸c撥，能巧妙地打開學生思路，激起學生的認識沖突，使學生更會學習。三、以動促思，使學生善學小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維發(fā)展，要培養(yǎng)學生思維的靈活性，使學生善于運用各種方法進行學習，優(yōu)化學習的過程，老師就要改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上根據(jù)教學內容，讓學生動腦、動口、動手，引導學生參與，凸現(xiàn)學生思維，讓學生真正成為學習的主人。1、誦讀促思。新大綱要求學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感的熏陶。含情朗讀可以品評角色，體驗真情，感受美好?！短柺谴蠹业摹肥且黄那榧婷赖脑姼?，我讓學生在充分學習詩歌后深情朗讀，在讀中體會太陽的無私與偉

5、大，在讀中感受詩的美好。把感情一瀉而下。在教學《荷葉圓圓》時，我讓學生邊配動作邊分角色朗讀，再讓學生把自己想象成自己喜歡的小動物，體會其中的歡樂。這樣，學生既能直觀地感受荷葉的對小動物們的不同用處又能感受到它們共同嘻戲的快樂，感受生活的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。2、說、畫促思。學生的情感是在具體而清晰的想象和具體而明確的理解的基礎上產生的。在學文后，一個個形象現(xiàn)于腦海，此時是讓學生表達情感的絕好機會?！肚锾斓挠辍返慕虒W中，我讓學生深情朗讀后，再讓學生用自己的方式贊美自己秋天，再把美麗的秋天畫一畫。又如：《花鐘》這篇課文，在學習過程中，我讓學生邊學邊畫，當課

6、文學習完以后，一個以花名為鐘面的“花鐘”就生動地展現(xiàn)在學生面前。更充分地調動了學生學習的興趣。通過這樣的讀、說、寫、畫，學生的情感由抽象變?yōu)橹庇^形象，豐富的情感也一涌而出，躍于紙上。四、拓展思維,使學生活學拓展延伸不僅能鍛煉學生的思維，開拓視野，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，從而使自己的認識升華，情感升華，經驗提升，達到靈活學習，發(fā)展學生思維能力的目的。如，我讓學生對《狼和小羊》中“狼向小羊撲去”的結果進行延伸。學生會想出各種辦法懲罰狼，不讓羊死去。為了使學生的思維不局限，從多角度發(fā)散思維，我為學生創(chuàng)設條件：“如果小羊真的被狼吃了，故事會發(fā)展成怎樣？”學

7、生的思路頓時開闊了，想象與創(chuàng)意充分地發(fā)揮出來。“小羊的爸爸趕來了，把狼推到河邊淹沒死了?！薄靶⊙蚝攘耸芪廴镜乃?，而狼又吃了小羊，狼肚子痛要上醫(yī)院動手術?！钡鹊取４藭r學生的思維從“單一”向“多向”發(fā)展，學生多思多想，充分調動了學習的興趣，激發(fā)了學習的主自性，展示了學習的靈活性，從而事半功倍地實現(xiàn)教學目標。總之，自主學習應該是學習主動的、有目的的。學習動機應該是內在的、自發(fā)的、明確的。教師要在教學過程中引導學生愛學、會學、善學、活學，使學生成為學習的真正主人。