轉(zhuǎn)變家長觀念.doc

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1、轉(zhuǎn)變家長觀念，幫助孩子幼小銜接　　如今，只要一提到孩子教育，很多家長都有自己的“一家之言”。歸納起來，家長對孩子的教育主要存在著以下幾種心態(tài)：首先是“望子成龍”型的，希望自己的孩子是最棒的，這也是大部分家長的心態(tài)；第二類是“隨波逐流”型的，認為自己的孩子是龍就會上天，是蟲就要入地，且由他去吧。有這樣心態(tài)的家長也為數(shù)不少；第三類是兼于兩者之間，對孩子的學習抓一陣、放一陣，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，隨著家長時間精力等條件的改變而改變。其實，各種心態(tài)都有它自身的利和弊。比如家長的“望子成龍”本身是一件好事，它能大大促進家長實施教育的積極性。但我們知道，任何事物都具有兩面性，家長“望子成龍”

2、的心態(tài)一旦過火了，就會阻礙教育的進程。在我身邊就發(fā)生過這樣一件事：一天早晨，我在接待中班幼兒入園時，發(fā)現(xiàn)豆豆的心情不是很好。于是我就追問豆豆媽媽，她說：“老師，豆豆太貪玩了，一點兒都不愛學習，昨天晚上我狠狠地把她揍了一頓！就10道10以內(nèi)的加減法口算題，竟然寫了一晚上也沒寫明白，害得我生了一肚子的氣，您說這可怎么辦呢？××的孩子已經(jīng)認識了多少個字，會算多少道應用題了。可她？唉！”逼著四歲多的孩子做題、認字，這樣的家長讓我陷入了深深的沉思……　　這是典型的“望子成龍”家長，按照小學生的標準來要求自己幼兒園的孩子，這對于教育來說是場災難！這些家長出發(fā)點可能是想做好幼小銜接工作，但卻

3、根本忽視了幼兒園教育和小學教育的區(qū)別。那么，家長如何才能為孩子的幼小銜接做好功課呢？筆者認為應該從以下三個方面著手：　　首先，要充分了解幼兒園教育教學規(guī)律和特點　　學校教育完全不同于家庭教育，有明確的課程計劃、課程標準等教學大綱，制定了一系列的教育規(guī)程與教育制度，而家庭教育則依賴于家長自身的教育意識、教育方法和教育手段。尤其是幼兒園教育，面對的都是幼小兒童，有其自身特點。中國教育學會兒童發(fā)展中心主任盧珊珊認為：其實孩子從三到六歲是人生奠基的重要時期，應該注重全面教育、給孩子未來打下良好基礎，這個階段最為關鍵。因此，幼兒時期應該注重的是開發(fā)幼兒的智能、激活幼兒的求知欲、開啟孩子的

4、想象力，培養(yǎng)孩子的藝術(shù)才能，培養(yǎng)孩子的自信心，塑造孩子樂觀的性格，讓孩子學會獨立與合作，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣，樹立良好的道德觀和人生觀，激發(fā)孩子的勞動興趣，并實施理財訓練和挫折教育。　　對于幼兒來說，讀寫算和各種技藝不是他們這個年齡段學習的全部內(nèi)容，從幼兒發(fā)展角度看，下面四類學習內(nèi)容才是幼兒需要學習的?！　〉谝?，熟練各種動作。動作是組成技能的一個個環(huán)節(jié)，借助各種動作，幼兒探索周圍環(huán)境，滿足好奇心。幼兒動作學習還和身體的發(fā)展密切相關，比如：跑、跳、剪、扭、切、畫等動作的學習和掌握，不僅促進幼兒大小肌肉發(fā)展，更促進大腦的發(fā)育?？梢哉f在學前階段提供幼兒動作發(fā)展的機會，就是提高其學習

5、能力?！　〉诙?，學習與人溝通?，F(xiàn)代社會生活需要人們具有團隊精神，因此溝通能力顯得越來越重要。而幼兒的人際關系、協(xié)調(diào)能力、情感和情緒成熟度，都需要在父母的幫助下學習。因此，不剝奪孩子表達的機會，鼓勵他們說出自己的意見，就是他們與人溝通的開始?！　〉谌?、與同齡玩伴相處的能力。和同伴一起玩耍，能促進幼兒學習如何與人相處。與同齡孩子互動，彼此間講話、爭執(zhí)、游戲等都是提升幼兒學習和認知能力的重要因素?！　〉谒摹W習靈活思考和解決問題的能力?！　∑浯?，要深刻理解幼兒教育小學化的不良危害　　我們先不妨看看當前家長們教育理念的現(xiàn)狀。這從家長選擇幼兒園的標準可見一斑：有的是為了圖個方便，有的是看

6、中幼兒園的環(huán)境等等，但更多的家長還是在選擇哪所幼兒園畢業(yè)的孩子識字多、會做算術(shù)。他們總是認為多教字、多做算術(shù)才是好的教育。到了大班，很多家長放學接孩子時，第一句話就是“今天寫字了嗎？”“今天學了哪些拼音？”家長像模像樣地把自己的孩子當作小學生。這樣一來，很多幼兒園為了擴大生源，為了自身的生存，就不得不迎合家長的意愿，開展大量的認字、寫字和算術(shù)的教學，乃至大量的英語教學，致使出現(xiàn)了幼兒教育小學化的不良傾向，孩子們的身心得不到健康的發(fā)展。一些教育心理學家指出，幼兒教育小學化是影響幼兒心理健康的重要因素，因為小學化的教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，同時也束縛了孩子個性和想象能力的發(fā)

7、展。　　同時，幼兒教育小學化也給小學教育帶來了不必要的麻煩，留下了眾多的后遺癥。由于小學一個班的學生可能來自于十個、二十個不同的幼兒園，快慢不一的教學進度，各式各樣的執(zhí)教方法、不規(guī)范的拼音發(fā)音方法等都給小學入學教育帶來了不便。何況，根據(jù)小學課程計劃，入學后，還要進行為期4—7個星期的拼音教學，好多學生由于不愿聽老師“炒冷飯”的拼音教學課，致使入學后就形成不專心聽課的不良習慣。　　說了這些，那么在幼兒園是不是什么都不用教了呢？這也不是的，在幼兒園要適當?shù)亟绦┳衷~和進行必要的、規(guī)范的言語訓練，也