撕破作秀的外衣.doc

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1、撕破作秀的外衣長安中心學校?唐儒科某些教師總愛依著某某教育專家怎么說就怎么做，全盤照抄照搬到現(xiàn)實課堂中，教學中，刻舟求劍，結果出現(xiàn)了許多洋相。某位女教師在一所陌生的學校上了一節(jié)一年級語文的公開課，在課前師生談話中甜言蜜語，體現(xiàn)出慈母般的親切，學生情趣被激發(fā)起來，紛紛積極回應。教師也在肯定和贊許的目光中繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)：“開火車”式提問，學生感到有點突然，緊張得暈頭轉向，有的站都沒有站起來，有的不知所措，漲紅了臉在傻傻發(fā)愣。教師顯得無比焦躁，但又急于完成課時教學任務，直接把答案交代了出來。緊接著下一個教學環(huán)節(jié)：教學生連寫生字

2、，許多學生都沒有把作業(yè)簿拿出來，還在傻傻發(fā)愣地看著老師在講臺上比劃著什么，時間一分一秒地過去，老師顯得不耐煩，大聲勒令起來。這一反常之舉，與課堂開始的時候的親切表情來了個180度的轉變，一熱一冷，學生更是無所適從。當學生剛拿出作業(yè)來，開始抄寫生字時，許多學生不肯動筆，不懂寫，教師穿行其間，這個指指那個點點，然后草率地回到講臺上并詢問：“大家都寫好了嗎？”學生奶聲奶氣地回應：“寫好了?！逼鋵嵃俜种耸膶W生基本不懂得動手寫字，只是人云亦云，隨聲附和罷了。教師又匆匆忙忙地進入下個教學環(huán)節(jié)：集體討論問題。結果許多學生根本不知道老師

3、怎么要求，亂作一團。。。放出去的鴨子收不回籠。這時，學生不是學生，老師不是老師，課堂已不是語文課堂，而是一節(jié)自由活動課。這一扭曲的教學情節(jié)，我們無不感嘆，片面刻板地應用所謂的專家的教學理論，完全不顧及學生的學情，這樣的教學簡直是自我演示，而非達到教師的教是為了學生的學服務的教學目的。該教師為縣級骨干教師，以上一節(jié)是為偏遠鄉(xiāng)村小學所上的一節(jié)支教公開課，課后聽課老師紛紛搖頭否定。我個人認為，該教師的教學思路是清楚的，要是學生能夠配合好是一節(jié)不錯的公開課。但是該教師在遇到素質較差的小學一年級學生，不是結合學生的實際情況來展開教學，

4、僅僅急于表達其教者的教學思路、教學流程、教學方法以及既定的教學任務。結果導致雞飛蛋打。教學思路沒有演示好，教學任務沒有很好完成，僅僅是走過場，教學效果遭到聽課老師的質疑。依我看，一堂有效的課堂教學，優(yōu)劣的評定主要取決于學生的收獲多少為標準，所謂學生的收獲所表現(xiàn)的是學生情感是否被激發(fā)、參與是否主動熱情、知識掌握是否扎實。所教老師對學生掌握知識的能力要有一個準確的診斷和評判，如果發(fā)現(xiàn)沒有達到百分之六十以上的學生對授課內容的掌握必須及時降低授課內容的難度。水漲船浮，水落船沉。教師應隨機捕捉學生的認知能力，在知識重點上加強，在適當的

5、難點上突破，讓學生在掌握的原點上得到能力的提升，認知水平的提高，這才為有效。有了百分之六十以上的學生掌握，剩下的學困生，教師可在巡視輔導中幫扶、點拔這樣才能使教者與學者有機會融合。脫離學生的認知能力，而片面實施自己既定的所謂的流程教學是一種作秀行為，嚴重脫離了教學實際，好看不好用，害人不淺。因此，我認為備課在備好教材的同時也要備好學生，兩者缺一不可，而且備好學生還是重中之重。教師在授課時要隨機應變，靈活改變教學策略，循循善誘，因勢利導，才能達到理想的教學效果。我們應該放棄形式、追求實效，撕破作秀的外衣，合理運用教學理論投入到

6、務實的教學中去。