景物描寫專題訓(xùn)練.doc

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1、虛實(shí)相生，情景交融-----------寫作訓(xùn)練中的景物描寫一、教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提到作文教學(xué)“要發(fā)展學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能”。德國(guó)表現(xiàn)主義者認(rèn)為：“世界存在著，再去重復(fù)它就沒有什么意義”，人們所表現(xiàn)的“不是事實(shí)，而是精神?！蓖瑯游覀儗懢盃钗镆膊粦?yīng)該僅僅照實(shí)物臨摹，而應(yīng)該通過聯(lián)想與想象的手段合理地改變事物的本來面貌，使景物充分地表現(xiàn)作者的情懷，使畫面充滿濃郁的詩(shī)味，創(chuàng)造出更加神奇的畫面來。在指導(dǎo)學(xué)生寫景時(shí)，要讓學(xué)生明白景物描寫必須與他們個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)感受相結(jié)合。景由眼到心的過程要能喚起學(xué)生個(gè)體的情感體驗(yàn)，而心到筆的過程則要學(xué)會(huì)虛實(shí)結(jié)合的寫作手法才能真正做

2、到景中寄情情景交融，這就是本課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于七八年級(jí)的學(xué)生來說，他們?cè)谶M(jìn)行景物描寫時(shí)基本上都能夠抓住景物的特征，大部分學(xué)生能夠做到抓住重點(diǎn)，有層次有詳略，能運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。存在的問題有這些：1，表達(dá)方式過于單一，許多孩子單純的為寫景而寫景，將情與景割裂開，不能將寫景與抒情議論有機(jī)結(jié)合，特別有些孩子習(xí)慣性的認(rèn)為借景抒情就是：“啊，好綠的草啊，我好喜歡??！”他們多在實(shí)景描寫后加上直抒胸臆表達(dá)感情的話，認(rèn)為這樣就是借景抒情。2、在景物描寫中缺乏個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)感受，曾經(jīng)在班級(jí)里做過這樣的思維訓(xùn)練，一提到秋天，幾乎每個(gè)孩子就都想到落葉、金黃色，一提到冬，就想到白雪皚皚覆蓋大地，或許他們

3、看過的許多寫景范文都是這樣，但我們南方的暖冬常綠樹，完全不是這樣的。且不說他們?cè)谏钪腥狈τ^察缺乏積累素材，就連讓他們觀察后，寫出來的東西就如同標(biāo)準(zhǔn)零件工廠出廠的一等品，沒有瑕疵基本一模一樣。翻閱過許多所謂的新課標(biāo)新概念作文選，里面的文章大多也有類似的問題，新概念現(xiàn)在成為很時(shí)髦的術(shù)語(yǔ)，但很多所謂的新都是新瓶裝舊酒。3、缺乏一定的寫作技巧，不會(huì)將眼前的實(shí)景與心中展開聯(lián)想想象產(chǎn)生的虛景巧妙結(jié)合。鄭板橋在他的詩(shī)中也有類似的表述：胸中竹，非眼中竹也，落筆倏作變相，手中竹又非胸中竹。大畫家大詩(shī)人尚且碰到這種手不應(yīng)心的尷尬，何況我們初學(xué)寫作的孩子們呢。針對(duì)這些問題，我這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生展開聯(lián)想與想

4、象，學(xué)會(huì)運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法在景物描寫中寫出個(gè)人獨(dú)特的情感體驗(yàn)，寫出個(gè)性，寫出神似的感覺，實(shí)現(xiàn)真正意義上的情景交融。二、教學(xué)過程1、導(dǎo)入：法國(guó)藝術(shù)家羅丹說過，這個(gè)世界不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，我認(rèn)為他這句話不適用于我們同學(xué)，我看過來在座的每一個(gè)同學(xué)都有一雙黑亮的閃爍著求知光芒的眼睛，我要改改羅丹的話，這個(gè)世界不是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛，而是缺乏描繪的畫筆。當(dāng)然現(xiàn)在不是美術(shù)課，我說的畫筆是我們手中幫助我們駕御語(yǔ)言文字的筆。你會(huì)用文字把你看到的景物畫下來嗎？你能畫出你心里的屬于你的獨(dú)特的景嗎？有沒有同學(xué)有這種感覺，對(duì)面著大好河山，一時(shí)情緒高昂，詩(shī)性勃發(fā)，但一拿起筆就覺得筆頭生澀抓耳撓腮苦于無從下手。清

5、末的大學(xué)問家王國(guó)維傳給我們一句七字箴言：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,哪怕同樣的景在不同的心情下，就會(huì)寫出不一樣的感觸。設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，是為了讓學(xué)生明白寫景時(shí)必須情感先行，筆下有情才能夠?qū)懗鲂闹芯啊?、閱景會(huì)情比如都寫放風(fēng)箏文段一：“北京的冬季……卻就在這天空中蕩漾了。”文段二：星期六，風(fēng)和日麗，萬里無云，正是放風(fēng)箏的好天氣。我拿著花蝴蝶風(fēng)箏和爸爸迎著春風(fēng)向廣場(chǎng)走去。?路旁的景色多美呀！柳條剛剛抽出新芽，像大姐姐美麗的發(fā)辮?；▋籂?zhēng)先恐后地把芳香獻(xiàn)給人們?！暗搅?！到了！”爸爸的叫喊聲把我從春天的醉夢(mèng)中喚醒。呀，我們已經(jīng)到了！抬頭望去，空中已有了許多風(fēng)箏，熱鬧極了：有“蜈蚣”，有“仙鶴”，還有鮮紅鮮紅的“大

6、金魚”……五顏六色的風(fēng)箏帶著孩子們的歡樂與希望，自由自在地隨風(fēng)飄蕩。我們跳躍著，歡呼著，追逐著，廣場(chǎng)上響起了銀鈴般的笑聲……同樣是關(guān)于放風(fēng)箏的景物描寫，從兩個(gè)文段中，你分別體會(huì)到了怎樣的情感呢？答案是顯而易見的，名家的環(huán)境描寫中包含了作者內(nèi)心的沉重、悲哀與痛苦，而小學(xué)生作文里的環(huán)境描寫讓我們感受到了他內(nèi)心的歡樂與愉悅。學(xué)生解決第一個(gè)問題后，我拋出第二問：通過比較，情感的不同能夠直接呈現(xiàn)，但這種情感就是怎樣通過景物描寫表現(xiàn)出來的呢？這個(gè)問題學(xué)生一下會(huì)抓不住要點(diǎn)。需要引導(dǎo)他們?nèi)ふ椅亩沃畜w現(xiàn)作者心情的詞語(yǔ)和句子，“寂寞”、“很低”、“伶仃地顯出憔悴可憐模樣”這是我們每個(gè)人都能看到的實(shí)景嗎？我們每個(gè)

7、人都能看出寂寞看出伶仃憔悴可憐嗎？我們很高興的時(shí)候能看出來嗎？那么寂寞啊憔悴可憐啊不是實(shí)景，是什么景？——虛景。景物描寫中情感往往是通過虛筆來體現(xiàn)的，那么怎樣化實(shí)為虛呢？安排這個(gè)環(huán)節(jié)，舉名家與小學(xué)生作文中同為放風(fēng)箏的景物描寫，進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解同樣的景在不同的情感的筆下，就有不同的體現(xiàn)形式。挑出的這些詞語(yǔ)都是虛筆，而景物描寫中的情感往往是通過虛筆來傳達(dá)的。落筆成文時(shí)的感情基調(diào)，決定了會(huì)出現(xiàn)怎樣的