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《淺談名師語文課堂導(dǎo)入藝術(shù)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談名師語文課堂導(dǎo)入藝術(shù) 課的導(dǎo)入是課堂上正式教學(xué)的啟動，它指課堂教學(xué)開始之時，教師有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在此過程中所有教與學(xué)活動的通稱。是為即將開展的教學(xué)活動而進行的必不可少的學(xué)生心理和生理上的喚醒。作為母語教學(xué)的語文課，在導(dǎo)入新課時，教師更要充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們帶著強烈的求知探索欲望深入語文學(xué)習(xí)情境之中。新課導(dǎo)入的方法很多，而名師的新課導(dǎo)入也有不同的風(fēng)格，看似隨意實則獨具匠心，筆者通過分析名師的課例，總結(jié)歸納出幾種比較典型的新課導(dǎo)入方法。一、情境導(dǎo)入法小學(xué)語文教材中，不少文本所描述的情境和現(xiàn)在的小學(xué)生平時接觸到的生活相距甚遠，如人
2、教版《再見了，親人》《搭石》。在學(xué)到這類課文時，學(xué)生如果沒能充分理解課文的意思，就很容易產(chǎn)生倦怠心理。許多教師都有這樣的困惑，無論課文的語言多么優(yōu)美，敘述的故事多么感人，教師被深深地打動了，但學(xué)生依舊無動于衷。這樣的情況下，教師就要積極地調(diào)動學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與文本來個“親密接觸”。葛銀銓老師執(zhí)教人教版《詹天佑》這篇課文時，就利用情境導(dǎo)入法，給我們做了一個很好的示范：8師：1909年8月，第一條完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線—京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，中國人民無不感到揚眉吐氣。（播放課件：通車慶典）鐵路竣工當(dāng)天，如果當(dāng)
3、時有一家影響很大的報紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事。（見文末）師：同學(xué)們，大家想不想穿越時空隧道，一起來參與這次活動，設(shè)計一個好的路名？生：想，我來說！師：別急。要想設(shè)計一個好路名，你有什么建議？情境導(dǎo)入法就是利用語言、設(shè)備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。葛銀銓老師沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方式，先出示課題，讓學(xué)生初讀課文之后，看課文講了一件什么事情，而是大膽創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空隧道，回到1909年8月京張鐵路竣工現(xiàn)場，并個性化地改造教材，以報紙征集路名啟事為出發(fā)點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生
4、的學(xué)習(xí)狀態(tài)漸入佳境。二、簡介背景法8有些文本看似很簡單，沒有復(fù)雜的長句子和生僻字，但是，想從文本中充分挖掘作者想要表達的情感，就需要教師介紹文本的作者或其作品的相關(guān)背景，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地理解文本思想。竇桂梅老師執(zhí)教六年級上冊《秋天的懷念》這一課中，就從介紹作者史鐵生開始：師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？生：清華大學(xué)。（眾笑）師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。師：今天的課上，我要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突發(fā)重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，
5、他一直用文字表達對母愛的感受。請同學(xué)們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么。（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——生：《秋天的懷念》。介紹
6、與作者或作品相關(guān)的背景式導(dǎo)入，讓學(xué)生對作者作品有立體化的了解，進而引入對課文的學(xué)習(xí)，這樣既能幫助學(xué)生理解課題含義，又能深化對人物和文本的認識。史鐵生的文字，蘊含著生命的拷問。然而，這種情感對于沒有受過什么挫折的小學(xué)生來說，無疑是很陌生的，傳統(tǒng)地學(xué)習(xí)《秋天的懷念》也就很難達到理想的教學(xué)效果，因此竇老師在上課伊始，就介紹自己的校友，也就是文本的作者，并講述了史鐵生不幸的經(jīng)歷，學(xué)生的情緒也隨之逐漸低沉起來，竇老師繼續(xù)鋪墊，把史鐵生在《合歡樹》中表達對母親感受的一段文字呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生就容易理解作者對母親的那種思念。背景導(dǎo)入時，竇桂梅老師沒有單純地介紹作者，而是很自然地把作者的作品《合歡樹》引入
7、課堂，這樣，課內(nèi)外相結(jié)合，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一篇文章，而是把一組文章放置在一個相同的情感環(huán)境中，真正實現(xiàn)了“用教材教”，這不僅僅是一堂語文課，更是一次對心靈的洗禮。三、猜謎激趣法“不憤不啟，不悱不發(fā)”，利用懸念8激人好奇，催人思索，往往能提高課堂效率，讓學(xué)生盡快從課下的游戲狀態(tài)進入到課堂的學(xué)習(xí)中來。制造懸念，能讓學(xué)生好奇、興奮，欲打破砂鍋問到底，想盡快知道答案。小學(xué)階段正是學(xué)生思維活躍，好奇心強的時期，利用猜謎語，游戲競賽等方式設(shè)置
