新課改教學(xué)活動(dòng)中教師所扮演的角色

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1、新課改教學(xué)活動(dòng)中教師所扮演的角色摘要：新的義務(wù)教育階段的課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性,使教育面向全體學(xué)生,因此新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、科學(xué)定位,深化課程改革。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育，新課改，教師正文教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，繼而教師引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻與之背道而馳，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，采取“填鴨式”教育，即教師在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)或信息，只告訴“是什么”，卻沒有說清楚“為什么”。

2、使得學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)—被動(dòng)地聽講、被動(dòng)的記錄、被動(dòng)的接受。從而壓抑學(xué)生的智力、創(chuàng)造力、能動(dòng)性，是課堂效果大打折扣。這樣的教學(xué)活動(dòng)根本沒有實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。與傳統(tǒng)教育相比新課程改革無論是從數(shù)學(xué)教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面，均做了全方位的改革。師生通過教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)、交流，增強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)其的記憶。因此在教學(xué)過程中如果沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或發(fā)生教學(xué)，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出“改變課程過于注重知

3、識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！薄ⅰ案淖冋n程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！倍紡?qiáng)調(diào)了要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的興趣，加強(qiáng)他們對(duì)參與課堂教學(xué)的積極性，落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，在課堂中真正做到“以學(xué)生為本”,學(xué)生是課堂的主人。同時(shí)課堂也不再是教師的“一言堂”，教師要成為課程資源的開發(fā)者,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，體

4、現(xiàn)應(yīng)有的主導(dǎo)作用，因此新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變角色、科學(xué)定位,深化課程改革。一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者在新課改中,教師轉(zhuǎn)變自身的形象,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,能力性和創(chuàng)造性。就像一些趣味數(shù)學(xué)游戲可以讓課堂氛圍明顯活躍起來。例如“得30”，方法是：兩人進(jìn)行游戲，從1開始輪流報(bào)數(shù)。每人每次可報(bào)一個(gè)數(shù)，也可報(bào)兩個(gè)數(shù)，但不可不報(bào)，最后誰報(bào)到30誰就勝利。開動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生尋找獲勝的規(guī)律。并且可以通過再加深難度，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)游戲進(jìn)行改編，使其中的一方獲勝率提高等方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能

5、力?；蛘咦寣W(xué)生以小組合作的方式，進(jìn)行討論，加強(qiáng)彼此間的合作能力。二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者新課改的主要任務(wù),就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這是針對(duì)傳統(tǒng)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式的弊端而提出來的。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式,并在課程形態(tài)上提供了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的課程載體。在教學(xué)中,我們不應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生去等待知識(shí)的傳授,而應(yīng)讓他們?nèi)ブ鲃?dòng)獲取知識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)也可分為以下幾點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)不外是調(diào)動(dòng)他們的興趣或是好奇心。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有濃厚的興趣,才能有積極的探索、敏銳的觀察。例如低年級(jí)的兒童對(duì)鮮眼

6、的色彩、動(dòng)態(tài)的圖形更感興趣，則可在教學(xué)過程中適當(dāng)加入這些他們感興趣的元素，就像用魚、鳥等形狀來教會(huì)他們識(shí)數(shù)、進(jìn)行加減法運(yùn)算等。而無論對(duì)于高年級(jí)還是低年級(jí)都需要的則是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。無論孩子多小都會(huì)存在個(gè)人榮譽(yù)感，受到表?yè)P(yáng)時(shí)，往往會(huì)對(duì)這門課更有好感，也能更積極主動(dòng)。相反，如果老師在課堂上直接對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行指責(zé)，則會(huì)減弱學(xué)生的積極性。再者不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平也是有差異性的，學(xué)生的智力、能力和知識(shí)基礎(chǔ)存在著客觀差異，在課堂教學(xué)、作業(yè)和試卷的設(shè)計(jì)中，都要面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和個(gè)性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生擁有同等的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，實(shí)

7、現(xiàn)有差異的發(fā)展。促使他們知難而進(jìn)，積極進(jìn)取，在克服困難中體驗(yàn)成功的喜悅。2.要有層次的引導(dǎo)教師要善于有層次性地引導(dǎo)學(xué)生，由淺入深地探索數(shù)學(xué)思想、形成教學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)形成了數(shù)學(xué)知識(shí)所特有的邏輯順序，它可以表現(xiàn)為多樣化的問題及問題與問題之間的自然聯(lián)結(jié)和轉(zhuǎn)換，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)系統(tǒng)。教師有必要在探索的過程中，把知識(shí)分解成多個(gè)有層次的要素，使學(xué)生的探索具有層次性。譬如學(xué)習(xí)平行四邊形的時(shí)候老師首先是先引導(dǎo)學(xué)生了解平行及其相關(guān)內(nèi)容，再教授平行四邊形的定義、判斷等等，然后是按照長(zhǎng)方形、菱形、正方形的順序再深入的講解，形成系統(tǒng)性的體系，使學(xué)生

8、有更客觀地認(rèn)識(shí)。3.導(dǎo)學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征，重視引導(dǎo)學(xué)生用