顏璐的掌聲教學(xué)反思.doc

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1、《掌聲》教學(xué)反思顏璐《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。《掌聲》這堂課我主要用對比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來的小英對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意:義，進而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文，兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，我在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認識，從情到理完成認識上的升華

2、。在《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要,我在課堂上進行場景的描摹，或利用多媒體設(shè)備進行情境的模擬再現(xiàn)，或用煽情感人的語言傳遞情思，或播放背景音樂渲染氣氛，力爭讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換

3、中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。教學(xué)中還存在遺憾，我設(shè)計的是讓學(xué)生通過朗讀、品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，可是在實際教學(xué)中由于過于注重引導(dǎo)學(xué)生情感上的體驗，而在朗讀教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生品讀課文做得不夠到位，對學(xué)生冋答的評價也不夠及時與機智。在以后的教學(xué)中，我會多注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。另外，課外多學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。