“函數(shù)的概念”教學設(shè)計.doc

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1、“函數(shù)的概念”教學設(shè)計一、內(nèi)容和內(nèi)容解析“函數(shù)”是中學數(shù)學的核心概念．?在初中，學生已經(jīng)學習過函數(shù)概念．初中建立的函數(shù)概念是：?一般地，在一個變化過程中，如果有兩個變量x與y，并且對于x的每一個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應(yīng)，那么，我們就說y是x的函數(shù)．其中x稱為自變量．?這個定義從運動變化的觀點出發(fā)，把函數(shù)看成是變量之間的依賴關(guān)系．從歷史上看，初中給出的定義來源于物理公式，最初的函數(shù)概念幾乎等同于解析式．后來，人們逐漸意識到定義域與值域的重要性，而要說清楚變量以及兩個變量間變化的依賴關(guān)系，往往先要弄清各個變量的物理意義，這就使研究受到了一定的限制．如

2、果只根據(jù)變量觀點，那么有些函數(shù)就很難進行深入研究．例如???????????????????????????????????????對這個函數(shù)，如果用變量觀點來解釋，會顯得十分勉強，也說不出x的物理意義是什么．但用集合、對應(yīng)的觀點來解釋，就十分自然．?進入高中，學生需要建立的函數(shù)概念是：?設(shè)A、B是非空的數(shù)集，如果按照某個確定的對應(yīng)關(guān)系f，使對于集合A中的任意一個數(shù)x，在集合B中都有唯一確定的數(shù)f（x）和它對應(yīng)，那么就稱f：A→B為從集合A到集合B的一個函數(shù)，記作?y＝f（x），x∈A．其中，x叫做自變量，x的取值范圍A叫做函數(shù)的定義域；與x的值相對應(yīng)的y值

3、叫做函數(shù)值，函數(shù)值的集合f（x）

4、x∈A叫做函數(shù)的值域．?這個概念與初中概念相比更具有一般性．?實際上，高中的函數(shù)概念與初中的函數(shù)概念本質(zhì)上是一致的．不同點在于，表述方式不同──高中明確了集合、對應(yīng)的方法．初中雖然沒有明確定義域、值域這些集合，但這是客觀存在的，也已經(jīng)滲透了集合與對應(yīng)的觀點．?與初中相比，高中引入了抽象的符號f（x）．f（x）指集合B中與x對應(yīng)的那個數(shù)．當x確定時，f（x）也唯一確定．?另外，初中并沒有明確函數(shù)值域這個概念．?函數(shù)概念的核心是“對應(yīng)”，理解函數(shù)概念要注意：?①兩個數(shù)集間有一種確定的對應(yīng)關(guān)系f，即對于數(shù)集A中每一個x，數(shù)集B中都

5、有唯一確定的y和它對應(yīng)．?②涉及兩個數(shù)集A，B，而且這兩個數(shù)集都非空；?這里的關(guān)鍵詞是“每一個”“唯一確定”．也就是，對于集合A中的數(shù)，不能有的在集合B中有數(shù)與之對應(yīng)，有的沒有，每一個都要有．而且，在集合B中只能有一個與其對應(yīng)，不能有兩個或者兩個以上與其對應(yīng)．③函數(shù)概念中涉及的集合A，B，對應(yīng)關(guān)系f是一個整體，是集合A與集合B之間的一種對應(yīng)關(guān)系，應(yīng)該從整體的角度來認識函數(shù)．?二、目標和目標解析?（1）通過豐富實例，建立函數(shù)概念的背景，使學生體會函數(shù)是描述變量之間的依賴關(guān)系的重要數(shù)學模型．能用集合與對應(yīng)的語言來刻畫函數(shù)，了解構(gòu)成函數(shù)的三個要素．?（2）會判斷兩

6、個函數(shù)是否為同一函數(shù)，會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域．?（3）通過從實例中抽象概括函數(shù)概念的活動，培養(yǎng)學生的抽象概括能力．?教學的重點是，在研究已有函數(shù)實例（學生舉出的例子）的過程中，感受在兩個數(shù)集A，B之間所存在的對應(yīng)關(guān)系f，進而用集合、對應(yīng)的語言刻畫這一關(guān)系，獲得函數(shù)概念．然后再進一步理解它．?三、教學問題診斷分析?（1）對函數(shù)概念中的“每一個”、“唯一確定”等關(guān)鍵詞關(guān)注不夠，領(lǐng)會不深．教學中，可以通過反例讓學生加以認識．比如?有一位學生的考試情況是這樣的?????集合A＝{1，2，3，4，5，6}，B＝{90，93，98，92}，f：每次考試成績．?就

7、不能表示一個函數(shù)．因為對于集合A中的元素“4”，在集合B中就沒有元素與它對應(yīng)．?（2）忽視“數(shù)集”二字，把一般的映射關(guān)系理解為函數(shù)．比如?高一（2）班的同學組成集合A，教室里的座椅組成集合B，每一位同學都有唯一的一個座椅，班上還有空椅子．這能否算作一個函數(shù)的例子，為什么？?（3）對為什么集合B不是函數(shù)的值域不理解．讓學生感受到，有時，為了研究方便或者確定一個函數(shù)的值域暫時有困難，使得C＝{f（x）

8、x∈A}B更加合理．（4）當函數(shù)關(guān)系具有解析式表示時，f（x）當然可以用x的解析式表示出來．學生會因此而誤以為對應(yīng)關(guān)系f都可以用解析式表示．?可以通過所舉實例的類

9、型，引導(dǎo)學生，明確表示對應(yīng)關(guān)系f并非解析表達式不可．但這不是本節(jié)課的重點，應(yīng)該放在下一節(jié)課“函數(shù)的表示”中解決．只要注意所列舉的例子不光是有解析式的即可．（5）本課的難點是：對抽象符號y＝f（x）的理解．?可以通過具體函數(shù)讓學生理解抽象的f（x）．比如函數(shù)?f（x）＝x2，A＝x

10、－2≤x＜2．?f(－1)＝1，f(1.5)＝2.25，f(－2)＝4，f（2）無定義．f（x）＝x2，x∈A．?最終，讓學生明白，f（x）是集合B中的一個數(shù)，是與集合A中的x對應(yīng)的那個數(shù)．當x取具體數(shù)字時，f（x）也是一個具體的數(shù)．?四、教學基本流程?????五、教學過程設(shè)計?1

11、．用集合、對應(yīng)定義函數(shù)?問題1?同學們在初中已經(jīng)學習