為學(xué)生主動探究營造氛圍.doc

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1、為學(xué)生主動探究營造氛圍、搭建平臺——《故鄉(xiāng)》教學(xué)案例與反思鄭家中學(xué)李曉利小說，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學(xué)，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的潛蘊性等特點而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙抡n程，新理念，促使我們語文教學(xué)必須迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創(chuàng)造性，

2、我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以蘇教版九年級語文上冊《故鄉(xiāng)》為例，我的操作流程如下：第一課時：學(xué)生自讀課文，完成以下幾項閱讀任務(wù)。1、能按照回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的結(jié)構(gòu)復(fù)述故事的情節(jié)。2、能找出三個情節(jié)中的主要人物。第二課時：對比角度切入，完成小說賞讀。問題一：1、閏土、楊二嫂這兩個人物20年前和20年后在外貌、動作、神態(tài)，以及對我的態(tài)度等方面發(fā)生了什么變化？請同學(xué)們在課文中劃出來。提示:20年前的閏土：第12——15、18、26、26、30段。20年后的閏土：第59、60、62、64、66、71、72段。20年前、后的楊二嫂：第39——51段。2、引導(dǎo)學(xué)生討論并歸納人物

3、性格：少年閏土：天真、活潑、勤勞、勇敢的小英雄。中年閏土：迷信麻木、毫不覺悟的木偶人。20年前的楊二嫂：豆腐西施20年后的楊二嫂：刻薄、自私。問題二：20年前的故鄉(xiāng)和20年后的的故鄉(xiāng)也不一樣，畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語。問題三：是什么原因?qū)е铝斯枢l(xiāng)的蕭索、破敗，故鄉(xiāng)人麻木、恣睢呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀74自然段。明確：“多子，饑荒，苛稅，，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！眴栴}四：作為思想家、革命家的魯迅對故鄉(xiāng)的苦難自然不會袖手旁觀，無動于衷，他有改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望。請同學(xué)們精讀課文最后三個自然是那段。討論下面的問題：1、理解“新生活”的含義。2、小說的最后一

4、段話應(yīng)該怎樣理解？學(xué)生討論交流，老師歸納明確：新生活應(yīng)該是我們未經(jīng)歷過的，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，實質(zhì)上就是消除了封建思想造成的人與人之間的隔膜的生活。小說的最后一段告訴我們只有希望而不去實踐，就等于沒有希望。作者以路作比，形象地說明了新生活要從斗爭中獲得。拓展學(xué)習:?板書設(shè)計故鄉(xiāng)景：神異圖畫→蕭索荒村人：小英雄→木偶人變（悲哀）豆腐西施→圓規(guī)教學(xué)在合作討論與交流表達中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)，我有以下幾方面的感受。一、面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于初三的學(xué)生，怎樣教學(xué)這篇小說才能實現(xiàn)耗時少、效果好，怎樣設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和主問題才能實現(xiàn)創(chuàng)造性地

5、教學(xué)，實現(xiàn)不落俗套，高屋建瓴的教學(xué)。為此，我閱讀了大量有關(guān)本課教學(xué)方面的資料，并查找閱讀了許多有關(guān)鑒賞《故鄉(xiāng)》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎(chǔ)上，形成了我教學(xué)本課的基本方案，為成功教學(xué)本課打下了良好的基礎(chǔ)。二、給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本。這是探究的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自

6、由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。事實證明，這個目標實現(xiàn)了。三、根據(jù)課文特點，選準切入點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問題有層次地探究文本，這是探究的關(guān)鍵。切入課文的角度是多種多樣的?？梢詮娜宋锶胧?，逐個分析人物；也可以從情節(jié)入手，可以根據(jù)小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來分析結(jié)構(gòu)；也可以從語言切入，抓住關(guān)鍵詞句段，挖掘其思想含義。但這篇小說的最大的特點是通篇采用對比的手法，所以從對比切入比較好。從人物的對比入手到故鄉(xiāng)面貌變化的對比，為揭示小說的主題奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》中有這樣的一段話：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。根據(jù)小說這種文學(xué)體裁

7、的特點，實行探究式閱讀教學(xué)，為學(xué)生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學(xué)呈現(xiàn)新的生機。