淺談“開放教學”在地理教學中的嘗試

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1、淺談“開放教學”在地理教學中的嘗試淺談“開放教學”在地理教學中的嘗試淺談“開放教學”在地理教學中的嘗試開放教學又稱非正規(guī)教學，起于歐洲藝復(fù)興時代的意大利，流行于本世紀３０年代的英國。這種教學旨在強調(diào)學生的自由，推崇學生的興趣，重視師生之間、學生之間彼此信任和尊重氣氛，并把情感和愛心作為一種重要的教學因素擺在特殊的位置?？梢姡@種教學模式強調(diào)學生按興趣在愉悅的情境中自由地學到知識。一、電化教學應(yīng)用于堂電化教學是利用幻燈機、錄像、電影等各種電教手段幫助學生認識復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時間的長久性、空間的無限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點，決定了地理教學的綜合性、復(fù)雜性、困難

2、性。而電化教學正好能解決這些教學上的問題。１．化虛為實。比如，在講“中國的商業(yè)和旅游業(yè)”這一節(jié)時，筆者曾在兩個班采用不同的嘗試。甲班按步就班細講本中的每一個知識點。乙班只放了兩段錄像，一段是中國商業(yè)發(fā)展史及當今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個班的反響截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味。而乙班學生因有“走馬觀花，身臨其境”的體會，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對地理這門學科大感興趣。２．化遠為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對學生的講授及學生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體推到學生

3、的面前，這樣，學生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風土人情、動植物形態(tài)等通過熒屏推到學生的面前，讓學生在隨鏡頭周游世界中，以實物作對比體會、理解各相關(guān)知識點。３．化靜為動。地理現(xiàn)象中很多都是動態(tài)的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到抽象又無法察覺它的變化，是教學中的難點所在。但如果通過幻燈或錄像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過程。二、注重問題的創(chuàng)設(shè)問題往往是引發(fā)學生探求知識的最好手段，針對初中學生上注意力堅持不很長的特點，采用提問題能使學生整節(jié)圍繞老師思考，較好地完成教學任務(wù)。問題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實際需要自行設(shè)計，另一方面，可由教材中

4、的“想一想”、“做一做”等逐步引導學生。基于這一點，在講述地震這一內(nèi)容時，以大家所熟悉的日本神戶大地震為例，向?qū)W生提出一系列問題：日本神戶為什么會發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？我國哪些地方會發(fā)生地震？要求學生在看書的同時，帶著問題逐一解決。還要求學生從新的角度，或反向等不同途徑進行思維，大膽地想象各種問題還可能有否其他答案，提供學生的思考余地。一堂下，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種“創(chuàng)設(shè)問題的方法”，不但學生能及時地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識，還能培養(yǎng)學生的思維能力，即培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學生學習地理的積極性。

5、三、以漫畫投石問路現(xiàn)在中學地理教材中一個非常明顯的特點是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學生的青睞，當然，對于一個初中學生說，對漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學生這種對漫畫的好奇，正確地引導學生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實質(zhì)問題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學習的動力。如在講授初一地理第六第二節(jié)關(guān)于“人口增長所帶的問題”時，首先讓學生閱讀教材中“苦難的母親”漫畫，要求學生閱讀圖中內(nèi)容，提示學生既要注意圖中的每一個細微內(nèi)容，又要回顧前面所學習過的關(guān)于世界

6、人口的發(fā)展問題。然后讓學生在堂上各抒己見，暢所欲言，教師要及時地對一些同學認識上存在的問題進行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學們認識的同時，還補充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過這樣的嘗試，學生大多數(shù)能很好地掌握知識，反響也很好?？梢?，這種教學，重在強調(diào)學生在接受感性認識之后，再對知識進行理性化的教學，這樣做有利于學生對新知的認識和積累。四、游戲的設(shè)置英國教育學家Ｗ•Ｋ•雷索蒙德認為：在學習動機的形成上具有重要意義的是要在學習中創(chuàng)造一種形成動機的氣氛。地理學這門學科，一方面知識包羅萬象，各種因果關(guān)系較為復(fù)雜；另一方面外在因素由于高考科目取消了地理，使得地理教學必須從

7、應(yīng)試教學轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教學。老師的教學方法也須不斷更新，否則，就會使堂上的４５分鐘枯燥無味。游戲就是把外活動與堂教學有機地結(jié)合，寓地理知識的教學于游戲之中，通過生動活潑的方式激發(fā)學生興趣并獲得知識。基于這點，在中國三大平原和主要丘陵的內(nèi)容講述時，把三大平原和主要的丘陵４個知識點，分別由４個組承擔，每個組負責一種地形區(qū)，并在各組選出代表進行評分，由老師監(jiān)督。在完成內(nèi)容時，須進行三個步驟：首先由一位同學朗讀，然后各組的同學自由發(fā)言，主要從各地形區(qū)的范圍、位置，流經(jīng)本地區(qū)的主要河流，本地形