獨(dú)特感悟似春苗，用心呵護(hù)開(kāi)奇葩.doc

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1、獨(dú)特感悟似春苗，用心呵護(hù)開(kāi)奇葩廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣第一小學(xué)張翅鴻《中國(guó)青年報(bào)》曾刊登過(guò)《中國(guó)教育為什么培養(yǎng)不了諾貝爾獎(jiǎng)得主》這篇文章。文中列舉了很多事實(shí)，證明中國(guó)基礎(chǔ)教育中的求同思維，不僅沒(méi)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，反使他們喪失了本有的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)造能力。近年來(lái)國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)的調(diào)查顯示，社會(huì)需要大量有“特長(zhǎng)”有“創(chuàng)造性”的人才，而非“大眾化的普通型人才”。這些信息說(shuō)明：培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這是關(guān)系到國(guó)家和社會(huì)的大事情。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神……”，小學(xué)

2、語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。”-----這些要求，是根據(jù)我國(guó)國(guó)情而提出的，是適應(yīng)振興中華民族需要而制定的。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求更為明確、具體：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！蹦敲丛谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣珍視孩子們的獨(dú)特感受？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？經(jīng)過(guò)多年的探索，我深深感到我們教師像園丁，孩子們閱讀中的獨(dú)特感悟似花園中的春苗，我們園丁用心呵護(hù)它，必然開(kāi)出奇葩。一、心期盼勤呵

3、護(hù)讓春苗萬(wàn)頭攢動(dòng)俗話說(shuō)“一百個(gè)人看《紅樓夢(mèng)》，就有一百個(gè)林黛玉。”這句話正是說(shuō)明了每個(gè)人的閱讀都有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。我們都知道，不同的人讀同一作品的感受不一樣，同一個(gè)人在不同時(shí)期讀同一作品的感受也不一樣。小學(xué)生也是如此,同讀一篇課文，孩子們會(huì)有他們自己的角度，會(huì)有他們自己的想法。這些“角度”和“想法”，我們就叫它獨(dú)特感悟吧。它，十分寶貴，極為難得，似攢動(dòng)的春苗，當(dāng)以飽滿的熱情期盼它，當(dāng)以一腔熱血澆灌它，當(dāng)以辛勤的耕耘呵護(hù)它。1.珍視發(fā)問(wèn)，給予展示機(jī)會(huì)《十萬(wàn)個(gè)為什么》里邊說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是疑問(wèn)?！?/p>

4、在課堂上常常會(huì)遇到學(xué)生突然發(fā)問(wèn)。這些發(fā)問(wèn)有些是我們?cè)趥湔n中沒(méi)有料到的，有些甚至是稀奇古怪的問(wèn)題，我常常隨機(jī)處理，充分給孩子們展示的機(jī)會(huì)。在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)《諾亞方舟》時(shí)，201班的孩子們提出了一-6-系列的問(wèn)題：“洪水淹沒(méi)了農(nóng)田、村莊，諾亞還能在家里造船嗎？”“洪水已經(jīng)來(lái)了，還來(lái)得及造船嗎？”“可以看天氣預(yù)報(bào)嘛!”“很久很久以前沒(méi)有天氣預(yù)報(bào)的!”學(xué)生們七嘴八舌。對(duì)于這些問(wèn)題，該怎樣回答？我覺(jué)得老師回答肯定不妥，該怎么讓學(xué)生答呢？我靈機(jī)一動(dòng)，于是引用了一句名言“讀書(shū)最可貴的是能讀出疑問(wèn)，而解

5、決問(wèn)題的最好辦法也是讀書(shū)，所有問(wèn)題的答案都在文章當(dāng)中，如果有疑問(wèn)不能解決，說(shuō)明你還沒(méi)有把書(shū)讀透。”接著，我安排學(xué)生進(jìn)一步地讀課文，然后讓他們從書(shū)中尋找答案。果然，有幾個(gè)學(xué)生在思考后舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)了‘洪水淹沒(méi)了農(nóng)田、村莊和城堡。人們紛紛向地勢(shì)高的地方逃命。’諾亞可在地勢(shì)高的地方造船?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“這是傳說(shuō)?！庇腥搜a(bǔ)充：“而且可能是神化傳說(shuō)。”聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言，我向?qū)W生豎起了大拇指說(shuō)：“你們真是善于思考的孩子！看看課文還有哪些你想知道的問(wèn)題，向大家說(shuō)說(shuō)?！庇谑谴蠹业乃季w再一次進(jìn)入了文本

6、當(dāng)中?？粗⒆觽兡巧酚薪槭碌臉幼?，我就明白了，他們都覺(jué)得自己已經(jīng)是個(gè)“智多星”了，自己說(shuō)的話是有用的，一張張小臉上洋溢著成就感。實(shí)踐證明：珍視學(xué)生的發(fā)問(wèn)，把課堂的主體還給學(xué)生，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅加深了對(duì)課文的理解，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)特的質(zhì)疑能力，使孩子們從中體驗(yàn)到了當(dāng)主人的快樂(lè)。2．抓住空白，開(kāi)啟學(xué)生思維所謂“空白”，是作者有意或無(wú)意留下的、沒(méi)有寫(xiě)明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。抓住空白，能夠激發(fā)讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作者溝通的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性

7、化的理解。語(yǔ)文課上，在文章的空白處有意識(shí)地引設(shè)話題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的填補(bǔ)，是開(kāi)啟學(xué)生思維，與作品溝通的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)下冊(cè)有一篇叫《掌聲》的課文，文中講到，不了解小英腿殘疾的新老師要求同學(xué)們輪流上臺(tái)講故事。當(dāng)“輪到小英的時(shí)候,全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落。小英立刻把頭低了下去。”文章在這里留了一個(gè)空白的。這時(shí)，我便啟發(fā)學(xué)生想象，假如你是小英的同學(xué)，這時(shí)會(huì)怎樣想？有的同學(xué)說(shuō)：“早知如此，我應(yīng)該早點(diǎn)告訴老師，小英一條腿殘疾了?！庇械恼f(shuō)：“老師，小英的腿不方便呀!”有的

8、說(shuō)：“老師，讓小英在自己座位上講就行了。”-6-有的說(shuō)：“小英，鼓起勇氣，上講臺(tái)。我們支持你!”二年級(jí)的學(xué)生為什么能說(shuō)出這樣的話呢？因?yàn)槲业恼n前思考題讓學(xué)生了解了小英的情況：“小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，很自卑”。發(fā)言如此踴躍，學(xué)生完全進(jìn)入課文的情境之中——這正是作者教育目的所期待的。通過(guò)對(duì)這些課文空白點(diǎn)的挖掘，讓學(xué)生在充分的展示空間中，自讀自悟，想像思考，不僅加深了對(duì)課文的理解，而且開(kāi)啟了他們的獨(dú)特、求異，使他們的思維能力、表達(dá)能力得到較快的提高。3．放飛想像，迸