高瞻課程環(huán)境創(chuàng)設(shè).ppt

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1、高瞻課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)二、創(chuàng)設(shè)游戲活動區(qū)的步驟1.原則一：在規(guī)劃平面空間時，需要考慮固定的物質(zhì)設(shè)施和行走通道當確定某個活動區(qū)的位置時，需要考慮活動室可用的總面積、日常活動需要的場地，以及一些必需設(shè)施的位置。如水源、排水系統(tǒng)、光源，以及多種可利用的地面材質(zhì)。由于美工區(qū)一般比較雜亂，需要盡可能將其放置在瓷磚地板上并靠近水源和窗戶。在一日活動中，通常會有很多集體活動，需要一個可以容納所有幼兒共同活動的場地。需要家具是可移動的，以便挪出大塊空間。規(guī)劃游戲空間【思考】需要設(shè)置哪些基本區(qū)域，還可以設(shè)置哪些其他區(qū)域？基本區(qū)域積木區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、圖書區(qū)和玩具區(qū)——確保幼兒有空間游戲和學習其他區(qū)域沙水區(qū)

2、、電腦區(qū)、木工區(qū)或音樂區(qū)2.原則二：將空間劃分為不同區(qū)域【思考】是否區(qū)域數(shù)量越多越好？如果區(qū)域數(shù)量較多，對于幼兒意味著什么？對于教師又意味著什么？為什么高瞻課程模式區(qū)域的數(shù)量基本為5-8個？為數(shù)不多的區(qū)域可以讓幼兒在頭腦中更好地定位，不至于被過多的選擇所困擾。也為不同發(fā)展水平的幼兒自主設(shè)計和實施自己的游戲想法提供了充足的空間。2.原則二：將空間劃分為不同區(qū)域細致規(guī)劃的活動區(qū)是相互關(guān)聯(lián)的，有利于引發(fā)幼兒更多復雜的游戲，也覆蓋更廣的課程內(nèi)容。例如，將積木區(qū)與娃娃家放在一起，可以鼓勵幼兒按其所扮演角色的想法進行建構(gòu)活動。允許幼兒在搭建、創(chuàng)造或建構(gòu)時超出行走通道的慣常模式。保證每個區(qū)域的幼兒

3、都能看到活動室的其他所有區(qū)域，以便幼兒在選擇區(qū)域時能夠看到各個區(qū)域所發(fā)生的事。3.原則三：為區(qū)域選擇幼兒能夠理解的名稱需要為各個區(qū)域選擇幼兒能夠理解的名字。避免成人取向的命名方式。例如，大肌肉活動區(qū)。用區(qū)域的名稱和簡單的標志來標記各個區(qū)域，以便于幼兒識別，并將標志置于幼兒的視線范圍內(nèi)。由于活動區(qū)是清晰標識且規(guī)劃良好的，幼兒就可以知道他們可以在游戲中利用多種材料。4.原則四：建立可見的邊界為了幫助幼兒識別特定的區(qū)域空間，可以通過以下方式形成可見的區(qū)域邊界：4.原則四：建立可見的邊界沙水區(qū)的瓷磚地面、積木區(qū)的地毯，也可以被用來作為區(qū)域邊界。在戶外活動區(qū)，可以利用大型器械擺放的位置、地面鋪

4、設(shè)的材質(zhì)來劃分區(qū)域。玩具車區(qū)域可以通過車道來劃分。游戲設(shè)施可以通過木質(zhì)圍欄和不同材質(zhì)的地面來劃分。5.原則五：使每個區(qū)域都能容納多種游戲方式幼兒會進行獨自游戲、平行游戲或合作游戲。積木區(qū)要足夠大，以便于搭建大型物體，或在建構(gòu)區(qū)進行象征性游戲。幼兒在娃娃家也需要較大的空間裝扮，以進行角色扮演。美工區(qū)也要允許幼兒有足夠的空間獨自或和同伴一起自由操作和探索多種材料。戶外場地也需要足夠大的空間，讓幼兒進行活動、身體運動或追逐，同時也需要安靜的場所探索自然或進行閱讀。最后，需要注意的是，在指定區(qū)域內(nèi)游戲的幼兒人數(shù)不應(yīng)被限制，幼兒不應(yīng)由于空間擁擠而遭到拒絕6.原則六：在一年之中隨時調(diào)整區(qū)域隨著時

5、間推移，以及幼兒的發(fā)展水平的提高，需要對區(qū)域進行調(diào)整或補充以適應(yīng)這些變化。例如，如果幼兒在積木區(qū)或娃娃家使用美工區(qū)的材料或道具，就需要考慮這些區(qū)域是否應(yīng)該相鄰，或區(qū)域之間的通道是否應(yīng)該簡化。在規(guī)劃戶外活動場地時，不要將思維局限為激烈的活動。除了要為運動量較大的活動提供場地，例如，奔跑、滾球。也需要為運動量較小的活動提供場地，例如，建構(gòu)、種植、園藝或講故事。（二）選擇材料7.原則七：選擇幼兒感興趣的材料如果發(fā)現(xiàn)幼兒在一段時間內(nèi)對某些材料失去興趣，需要撤掉這些材料，并補充符合他們當前興趣的新的材料。如果在一段時候后重新拿出一些材料，有可能會再度引發(fā)幼兒的興趣，或引發(fā)幼兒以新的方式來操作這

6、些材料。8.原則八：在任何可能的時候提供真實的材料而非成品玩具幼兒希望像成人一樣，模仿有能力的成人是幼兒學習的動力。比如，幼兒希望像成人一樣使用真實的工具、熨衣服、用計算器、移動電話、公文包，像成人一樣著裝。幼兒在建構(gòu)、角色扮演或解決問題時會用到這些工具。9.原則九：選擇適合幼兒發(fā)展水平的材料成人需要為幼兒提供適合他們發(fā)展水平的材料，為幼兒的學習提供支架，拓展幼兒的經(jīng)驗。如果為幼兒提供涉及不同領(lǐng)域的圖書或謎語，就能滿足更多幼兒的需要，并能允許每個幼兒按照自己的節(jié)奏進行學習。在戶外，不同類型帶輪子的玩具讓不同發(fā)展水平的幼兒都有機會騎，鍛煉他們肌肉的力量和協(xié)調(diào)性。10.原則十：提供能有多

7、種操作方式的材料幼兒會被一些能夠挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有能力和水平的材料所吸引。需要提供能以多種方式操作的材料。開放的、非固定的材料——鼓勵幼兒富有創(chuàng)造，并解決問題。例如：積木、紙張、紙箱、線繩、膠水和膠帶提供多種成套的材料，或同一材料的不同復制品，會避免出現(xiàn)個別幼兒占有最受歡迎的材料而發(fā)生的同伴沖突，鼓勵幼兒討論彼此的想法。11.原則十一：為幼兒提供蘊含課程內(nèi)容的材料當幼兒游戲時，某些行為表明他正在發(fā)展課程目標中的一些重要能力，被稱為關(guān)鍵發(fā)展指標（KDIs）高瞻課程