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《中學(xué)生心理地圖的構(gòu)建策略.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、中學(xué)生心理地圖構(gòu)建策略摘要加強(qiáng)中學(xué)生心理地圖的培養(yǎng)是教對(duì)生活有用的地理的具體實(shí)踐，是提高地理學(xué)習(xí)效率的方法。國(guó)外對(duì)心理地圖的構(gòu)建的研究已經(jīng)趨于成熟，但我國(guó)對(duì)于心理地圖的研究還處于起步階段。本文對(duì)中學(xué)生心理地圖的現(xiàn)狀評(píng)價(jià)做了介紹，并提出了中學(xué)生心理地圖構(gòu)建策略。關(guān)鍵詞心理地圖構(gòu)建中學(xué)生1心理地圖涵義1.1心理地圖概念認(rèn)知地圖的概念最早提出者是心理學(xué)家新行為主義者愛德華?托爾曼（Edwardtolman）。20世紀(jì)30年代他在研究小白鼠走迷宮的行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)物經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)以后,對(duì)它的環(huán)境(迷津中所有的選擇點(diǎn))將形
2、成一個(gè)完全的符合格式塔的模式,他把這個(gè)模式叫做認(rèn)知地圖。托爾曼認(rèn)為，動(dòng)物獲得了關(guān)于迷津或任何熟悉環(huán)境的綜合“知識(shí)”，因而在頭腦中產(chǎn)生了一張類似于地圖一樣的東西，這張地圖將引導(dǎo)動(dòng)物從一個(gè)地方走到另一個(gè)地方，直到獲得它所尋找的目標(biāo)。心理地圖的提出引起了地理學(xué)家的興趣，他們擴(kuò)展了心理地圖的內(nèi)涵。王民提出心理地圖指的是通過(guò)個(gè)人對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的了解,然后這些地理知識(shí)在頭腦中經(jīng)過(guò)適當(dāng)整理后,在白紙上繪制成“地圖”,并把它以略圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。劉學(xué)東認(rèn)為，腦中地圖就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象。它是一種空
3、間表象，是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間演變的反映；它又是一種記憶表象，可以通過(guò)長(zhǎng)期有意識(shí)的記憶訓(xùn)練，使學(xué)生獲得一種比較穩(wěn)定的地域知識(shí)認(rèn)知。王亞南指出，腦中地圖即地圖在人腦中的記憶表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)，如政區(qū)圖、地形圖、交通圖、氣候類型分布圖等在頭腦中所構(gòu)成的圖像?？偨Y(jié)地理學(xué)家對(duì)心理地圖的研究可以認(rèn)識(shí)到:①心理地圖是地理知識(shí)在腦中形成的表象，具有空間性。②心理地圖的構(gòu)建需是行為主體對(duì)各類地理信息進(jìn)行整合加工，形成具有邏輯聯(lián)系的整體，而不是零散的、無(wú)序的。③心理地圖是動(dòng)
4、態(tài)發(fā)展的，行為主體所接觸的空間環(huán)境的變化、行為主體本身特征的改變、以及行為主體認(rèn)知的變化都會(huì)引起心理地圖的變化。1.2心理地圖的特點(diǎn)與我們現(xiàn)實(shí)生活中所接觸到的地圖相比，心理地圖具有其獨(dú)特性。首先心理地圖不準(zhǔn)確。心理地圖是各種地理信息在腦中形成的表象，行為主體在接受外界信息時(shí)，會(huì)受到主觀意識(shí)的影響，對(duì)外界傳來(lái)的信息不能完全接受，接受到的信息也不能夠完全吸收，因此形成的心理地圖會(huì)有信息的缺失，不完整。而且由于透視、旋轉(zhuǎn)等原因心理地圖與現(xiàn)實(shí)空間不完全相似，具有一定的變形性。其次心理地圖具有差異性和相似性，如上文
5、所訴心理地圖的形成收到主觀因素的影響，因此每個(gè)行為主體所形成的心理地圖之間具有差異性；存在差異的同時(shí)也存在某種相似性，實(shí)驗(yàn)表明，具有相同條件的一組人，他們的心理地圖有許多相似的特征。最后心理地圖還具有可表現(xiàn)性和不完全性腦中地圖是不能被直接觀察到的，但是它可以以某些可觀察的方式來(lái)表現(xiàn)自己，這種表現(xiàn)又是不完全的，因?yàn)榫拖瘛罢鎸?shí)世界”不可能完全被呈現(xiàn)在地圖上一樣，儲(chǔ)存在人們記憶中的復(fù)雜的圖像和感覺也是不可能完全重現(xiàn)在紙上以供其他人閱讀的。2中學(xué)生心理地圖現(xiàn)狀2.1通過(guò)手繪簡(jiǎn)圖對(duì)中學(xué)生心里地圖的評(píng)價(jià)王民教授以北京
6、師范大學(xué)第一中學(xué)的初一和初二的學(xué)生為樣本,讓他們畫出心中的世界地圖,通過(guò)他們繪制的地圖評(píng)價(jià)他們的心理地圖。他主要按照下表的指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)地方A.地圖內(nèi)容的詳細(xì)程度:比如國(guó)家、大洲、城市等B.是否出現(xiàn)了報(bào)紙、新聞中出現(xiàn)的熱點(diǎn)地區(qū)?C.是否反映了學(xué)生的旅游經(jīng)歷?精度A.地區(qū)的位置是否正確?B.比例關(guān)系如何?C.地區(qū)形狀?地圖要素A.地圖符號(hào)?B.是否存在赤道和經(jīng)緯線?投影類型A.中心投影:歐洲和亞洲是一體的,但是南北美洲是分開的。B.墨卡托投影:大陸是完整無(wú)缺的。C.球體:大陸整個(gè)表現(xiàn)在兩個(gè)半球上。D.沒有明顯線
7、索:用一種或者多種類型來(lái)表現(xiàn)地球上的大陸。表1學(xué)生手繪世界地圖評(píng)價(jià)表通過(guò)王民教授的研究得到：高年級(jí)學(xué)生畫出地圖精度要高于低年級(jí)的學(xué)生，男生畫出的地圖精度遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高于女生，男同學(xué)能夠比較準(zhǔn)確地給各個(gè)大洲定位。他認(rèn)為，學(xué)生在構(gòu)建世界心理地圖時(shí)都存在很多問題,其中低年級(jí)的屬于弱勢(shì)群體,男生的地理空間概念較強(qiáng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)女生。地理知識(shí)的獲得主要來(lái)自課本、旅游、電視、課外讀物以及其他途徑。王民教授的評(píng)價(jià)方法，為地理教師評(píng)價(jià)學(xué)生的心理地圖提供了指導(dǎo)和幫助。這種方法簡(jiǎn)單易行，但是繪圖只能檢測(cè)學(xué)生對(duì)世界地圖的認(rèn)知，對(duì)于中小尺
8、度的空間認(rèn)知沒有強(qiáng)調(diào)，也沒有涉及到學(xué)生對(duì)生活空間的認(rèn)識(shí)，以及在生活中對(duì)于認(rèn)知地圖的應(yīng)用等。2.2通過(guò)問卷對(duì)中學(xué)生心里地圖的評(píng)價(jià)王科通過(guò)問卷調(diào)查對(duì)杭州市下城區(qū)明珠中學(xué)九年級(jí)三個(gè)班的107名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。他的問卷整合了一下七種認(rèn)知地圖的測(cè)量方法：①標(biāo)注地方位置；②估計(jì)一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的方向③估計(jì)一個(gè)點(diǎn)到另一個(gè)點(diǎn)的距離④口頭描述對(duì)一個(gè)地方的認(rèn)識(shí)⑤根據(jù)精度和緯度對(duì)城市進(jìn)行排列⑥根據(jù)感覺，選擇自己喜歡居住的地方⑦手繪簡(jiǎn)圖通過(guò)他的調(diào)
