以《祝福》為例談小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容.doc

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1、以《祝?！窞槔勑≌f(shuō)的教學(xué)內(nèi)容一、《祝?！方虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：1、了解小說(shuō)三要素及小說(shuō)情節(jié)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生概括小說(shuō)情節(jié)的能力。2、學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等塑造人物的方法。3、體會(huì)并理解本文環(huán)境描寫(xiě)的作用。4、分析小說(shuō)中的人物形象，理解造成人物悲劇的社會(huì)根源，從而認(rèn)識(shí)舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。5、啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生感受領(lǐng)悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊(yùn)涵的強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情。2教學(xué)目的：1、把握人物形象，了解其典型性。2、理解小說(shuō)所揭示的深刻主題。3教學(xué)目的：把握人物形象和小說(shuō)主題，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，

2、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：本文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是人物和環(huán)境的關(guān)系。4教學(xué)目的從社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)影響的角度探討小說(shuō)的主題。從小說(shuō)語(yǔ)言對(duì)表現(xiàn)人物、渲染環(huán)境的作用的角度探討作品是如何反映、深化小說(shuō)主題的。教學(xué)重難點(diǎn)周?chē)宋飳?duì)祥林嫂命運(yùn)的影響。小說(shuō)悲喜交加的氛圍和作者的感情基調(diào)。5教學(xué)目標(biāo)一、認(rèn)識(shí)春天及迎春祝福對(duì)反襯祥林嫂悲慘遭遇的作用。二、把握祥林嫂這一悲劇人物所揭示的深刻社會(huì)主題。以上教學(xué)設(shè)計(jì)突出的問(wèn)題：對(duì)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容隨意性。注重課文人文性和思想性的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的泛化和模糊性。對(duì)

3、重要課文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的狹隘性。二、《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中小說(shuō)教學(xué)的三維目標(biāo)1.高中說(shuō)課程的“知識(shí)與能力目標(biāo)”目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)知識(shí)，為理解作品服務(wù)。“在閱讀鑒賞中，了解小說(shuō)文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解作品所涉及的重要作家知識(shí)及其他文學(xué)知識(shí)，能用于分析作品，幫助對(duì)作品的理解。”2、能力目標(biāo)：發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。獨(dú)立閱讀能力包括概括內(nèi)容能力，“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)”；詮釋主題能力，“理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情”；揣摩語(yǔ)句能力，“根據(jù)語(yǔ)境含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果”；個(gè)性化的

4、閱讀能力，“對(duì)閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。2.小說(shuō)課程的“過(guò)程與方法”目標(biāo)1）設(shè)身處地“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地、身臨其境地去感受，重視對(duì)作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺(jué)把握”。2）多元解讀“關(guān)注作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。3）知人論世“閱讀文學(xué)作品應(yīng)努力做到“知人論世”，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家身世經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作緣由等材料?！?）常用閱讀方法“根據(jù)不同的閱讀目的、針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀

5、、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率和效果?！?.高中小說(shuō)教學(xué)的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)1）態(tài)度，“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情涵養(yǎng)心靈，養(yǎng)成高尚的審美理想和高雅的藝術(shù)趣味?！?）情感，情感包括個(gè)人情感和社會(huì)情感。個(gè)人情感，“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，受到感染和啟迪”；社會(huì)情感，“努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界?！?）價(jià)值觀，價(jià)值觀包括個(gè)人價(jià)值認(rèn)同和社會(huì)價(jià)值認(rèn)同。個(gè)人精神，

6、“在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”；社會(huì)思想，“加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國(guó)家關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”。三、小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的存在問(wèn)題分析所謂技術(shù)分析就是運(yùn)用情節(jié)圖式（開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）和描寫(xiě)的知識(shí)圖式（人物描寫(xiě)就是動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)；環(huán)境描寫(xiě)就是自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)）對(duì)小說(shuō)進(jìn)行從抽象的語(yǔ)言到抽象的意義的分析。這種分析有利于整體上把握文本內(nèi)容，但是技術(shù)分析因?yàn)楹鲆暳宋膶W(xué)形象的還原，使鑒賞活動(dòng)只能停留在語(yǔ)言解釋的游戲之中。鑒于技術(shù)分析小說(shuō)教學(xué)的弊端，有人提

7、出整體感知的學(xué)習(xí)方法。意識(shí)形態(tài)角度的詮釋絕不是唯一的文本理解。從歷史、哲學(xué)等其它文化角度進(jìn)行闡釋，還會(huì)有其它的有益于人生、有益于社會(huì)的文本解讀；另外，文學(xué)話語(yǔ)具有含蓄和含混的特點(diǎn)，小說(shuō)文本本身就有不確定性和模糊性。從縱深角度看，主題的闡釋常常脫離文本的結(jié)構(gòu)和形象體系。主題的探討應(yīng)該以結(jié)構(gòu)的分析、形象的完形為基礎(chǔ)逐層遞進(jìn)。主題的探討注重思想意蘊(yùn)的挖掘，忽視情感意蘊(yùn)的整理；注重社會(huì)發(fā)展的價(jià)值挖掘，忽略個(gè)人發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)。我們應(yīng)該從尊重小說(shuō)文本認(rèn)知的內(nèi)在統(tǒng)一的角度，建構(gòu)學(xué)生解讀小說(shuō)主題的復(fù)合的教學(xué)圖式。語(yǔ)言解釋的強(qiáng)

8、化和意識(shí)形態(tài)解讀的過(guò)化。人文的空泛化，語(yǔ)言的技術(shù)化。四、問(wèn)題解策略：強(qiáng)化文藝?yán)碚摰慕槿?/p>