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《綜合實踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系.doc》由會員上傳分享,免費在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、綜合實踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系課程簡介本專題主要從兩個方面來闡明綜合實踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系。一方面闡明學(xué)科課程與綜合實踐活動的相互聯(lián)系,通過案例中二者的相互轉(zhuǎn)化、延伸與滲透等來揭示綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)之間的本質(zhì)聯(lián)系,說明二者整合的可能性。另一方面通過歸納對比學(xué)科教學(xué)和綜合實踐活動在目標(biāo)、內(nèi)容、方式等各自的特點,揭示二者的區(qū)別,說明二者整合的必要性。本專題要解決的核心問題:探討實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動整合的條件與操作要領(lǐng)。學(xué)習(xí)本專題的主要目標(biāo):使老師了解綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系;領(lǐng)會二者的整合對于深化學(xué)習(xí)、促進學(xué)生多方面發(fā)展的意義;掌握二者相互結(jié)合、滲透或延伸等的方
2、法。本專題的特色:以案例分析為主體,配合專題講座、問題討論等多種課程形態(tài)構(gòu)成一個理論性和情境性、學(xué)習(xí)思考與實踐體驗相結(jié)合,體現(xiàn)“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”原則的課程體系,它不僅有助于教師通過案例學(xué)會處理類似情景下的教學(xué)與活動,實現(xiàn)近遷移;更重要的是有助于教師在感性與理性的交相呼應(yīng)中能夠舉一反三,在新情境中運用所學(xué)原理,實現(xiàn)遠(yuǎn)遷移。?學(xué)習(xí)要求1、學(xué)思結(jié)合:(1)認(rèn)真收看專題講座,理解學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動的聯(lián)系與區(qū)別,領(lǐng)會二者整合的可能性與必要性。聯(lián)系自己的教學(xué)實際思考促進二者整合的條件,回答思考題,并積極參加討論。(2)認(rèn)真收看案例及評析,思考案例中的實踐經(jīng)驗,哪些是可以借鑒的,
3、哪些是還可以改進的。如果由你來設(shè)計,你會怎樣做。回答思考題,并積極參加討論。(3)閱讀參考資料,通過有關(guān)論文與案例的學(xué)習(xí),開闊眼界,豐富思路,掌握學(xué)科教學(xué)與綜合實踐活動整合的原理和操作方法。2、知行統(tǒng)一:結(jié)合自己所承擔(dān)的課程,運用自己在本專題中學(xué)到的知識與方法,設(shè)計一則教案體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)通過綜合實踐活動得到延伸、綜合、重組等;或體現(xiàn)綜合實踐活動通過學(xué)科教學(xué)的滲透得到提升、拓展和加深的教案。然后交流、改進,并力爭加以實施。綜合實踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系陳愛苾“概述”和“具體操作”兩個專題在理論和實施層面上對“綜合實踐活動”進行了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和討論。在學(xué)校里,無論是學(xué)科教師還是綜合實
4、踐活動的教師,經(jīng)常提出這樣的問題:綜合實踐活動能否與學(xué)科教學(xué)整合?如何實現(xiàn)這樣的整合?我們知道,與學(xué)科課程或分科課程相比,綜合實踐活動屬于綜合課程、活動課程、經(jīng)驗課程,它與學(xué)科課程幾乎是相對立的課程形態(tài)。二者能否整合,我們需要探討它們之間的關(guān)系:它們之間除了相對獨立性,它們是否具有聯(lián)系性?二者的整合有什么價值?我們通過對兩個案例的討論來尋求這些問題的解答:一、綜合實踐活動與學(xué)科課程的聯(lián)系二者的聯(lián)系性是綜合實踐活動與學(xué)科課程整合的前提(可能性)。(一)從學(xué)科課程出發(fā)……案例:“三次遇到蛇”何捷語文課文:蛇與莊稼幾十年前,廣東沿海發(fā)生了一次海嘯,是臺風(fēng)引起的,許多田地和村莊被海水淹
5、沒了。這場洪水過后,那兒的莊稼總得不到好收成,接連幾年都是這樣,即使風(fēng)調(diào)雨順,也不見起色。后來,農(nóng)民們想出了一個辦法,他們?nèi)ネ獾刭I了一批蛇回來,把蛇放到田里。說也奇怪,那一年莊稼就獲得了豐收。大家不明白這是什么道理。農(nóng)民把秘密說破了,原來那場洪水把深藏在洞里的蛇都給淹死了,田鼠卻游到樹上和山坡上,保住了性命。后來洪水退了,田鼠又回到田里糟蹋莊稼,沒有蛇來捕捉它們,它們繁殖得特別快,莊稼都讓田鼠給糟蹋了?,F(xiàn)在田里又有了蛇,大量的田鼠讓蛇給吃掉了,因而莊稼又得到了好收成。生物學(xué)家達(dá)爾文說過貓和苜蓿的故事。他說在英國的好些地方,看村子喂的貓多還是少,就可以知道那里的苜蓿長得怎么樣。苜
6、??客练鋫鞑セǚ?,地里田鼠太多,土蜂的活動就受到影響。村子里喂的貓多,田鼠就不能那么放肆了。因此貓的多少,竟和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系。天上下雨,地面就濕;太陽出來,東西就容易曬干;火會燒毀東西,水可以滅火。這些事兒都是顯而易見的,大家都知道。但是世界上的事物除了這樣簡單的聯(lián)系之外,還有不少復(fù)雜的聯(lián)系,不是一下子能看清楚的。一個人不講衛(wèi)生,在馬路上吐一口痰,也許會使許多人得病,甚至染上肺結(jié)核。肺結(jié)核病人躺在床上呻吟的時候,他怎么會想到使他生病的就是那個在馬路上隨便吐痰的人呢?事物之間的聯(lián)系是非常復(fù)雜的,咱們必須不怕麻煩,研究它們,掌握它們的規(guī)律。這樣,才能把事兒做得更合咱們的意愿
7、。三次遇上“蛇”(要壓縮)何捷人們都說“一朝被蛇咬,十年怕草繩”??墒窃谖沂嗄甑膹慕躺钪?,竟然三次遇上“蛇”?;叵肫饋?,每次執(zhí)教《蛇與莊稼》這一小學(xué)閱讀教材中經(jīng)久不衰的名篇,都讓我受益匪淺。今天將這三次經(jīng)歷整理出來和大家共享。第一次遇上“蛇”是1992年。作為一名師范實習(xí)生,我來到福師二附小進行為期一個月的實習(xí)。記得當(dāng)時整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)都提倡一種觀念——以語言文字的訓(xùn)練為主。導(dǎo)師告訴我要把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課,對課堂教學(xué)成功與否的評價標(biāo)準(zhǔn)也定位在訓(xùn)練點的捕捉和訓(xùn)練任務(wù)的完成上。