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《華應(yīng)龍和他的.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、華應(yīng)龍和他的“融錯(cuò)教育”“容”錯(cuò)——尊重孩子的“不同”???擔(dān)任了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)的華應(yīng)龍，上課已不是很多了，但是每學(xué)期他都會(huì)在自己的學(xué)校上幾堂課。華應(yīng)龍說(shuō)：“每一次上課，我都懷著期待的心情想，今天孩子又會(huì)給我什么樣的故事？” 因此，在華應(yīng)龍的課堂上，他關(guān)注的不再僅僅是知識(shí)的傳承，更多的是對(duì)兒童“獨(dú)特之處”的發(fā)現(xiàn)。在華應(yīng)龍看來(lái)：應(yīng)該像農(nóng)民種地那樣教書。要像農(nóng)民那樣不誤農(nóng)時(shí)，要像農(nóng)民那樣因地因物制宜，要像農(nóng)民那樣耐心等待，不做揠苗助長(zhǎng)、貽笑大方的事，要像種樹那樣“能順木之天以致其性”，要像農(nóng)民那樣
2、不責(zé)怪莊稼，而是反思自己…… 于是，華應(yīng)龍?zhí)岢隽恕叭阱e(cuò)教育”的教育理念?！ 叭阱e(cuò)教育”首先是“容”錯(cuò)，包容孩子錯(cuò)誤。有容乃大，因?yàn)榘?，課堂才會(huì)活起來(lái)，才能洋溢著生命力。 錯(cuò)誤是一種反證，對(duì)教師也是一種提醒和幫助。因此，對(duì)孩子“不同”的聲音，他總是特別好奇。每當(dāng)課堂上只有一種回答的時(shí)候，華應(yīng)龍就會(huì)不停地去問(wèn)，“還有沒(méi)有不同的？”他說(shuō)：“有時(shí)候我是有預(yù)設(shè)的，這個(gè)問(wèn)題，還有著怎樣的答案。更多的時(shí)候我只是給孩子一個(gè)空間，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)候孩子的想法很獨(dú)特?！薄 ≡趫?zhí)教“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，華應(yīng)龍以3/4導(dǎo)入
3、，讓孩子用手頭的紙片來(lái)表達(dá)3/4這個(gè)概念。在巡視的時(shí)候，華應(yīng)龍發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)孩子在紙上畫了五條豎線，然后從左向右，用大括號(hào)括起來(lái)四條?！斑@不是表示五分之四嗎？我一看，就興奮了。我好奇的目光和神態(tài)就表現(xiàn)出來(lái)，立刻讓他說(shuō)說(shuō)他是怎么想的?！薄 白鹬睾⒆拥摹煌⑶乙欢ㄒプ穯?wèn)這個(gè)‘不同’背后的解釋。”這是華應(yīng)龍經(jīng)常對(duì)老師們講的?！白臃囚~，安知魚之樂(lè)。學(xué)生的作品，學(xué)生的回答，一定要讓學(xué)生自己去解說(shuō)，我們看到的不一定是對(duì)的。孩子既然表達(dá)出這個(gè)作品，肯定會(huì)有想法”?！ 肮?，我追問(wèn)那個(gè)孩子原因的時(shí)候，其他孩子
4、也來(lái)了興趣。孩子的解讀是這樣的，他用手指著第一根線和第二根線之間空白的部分，告訴我說(shuō)這代表一份?！比A應(yīng)龍對(duì)記者說(shuō)，“如果我當(dāng)時(shí)武斷地去批評(píng)他，告訴他做錯(cuò)了，那么我們就扼殺了他這種獨(dú)特的表達(dá)?！薄 ∷裕A應(yīng)龍說(shuō)：“作為教師，我們一定要樹立一種觀念，學(xué)生不是我們的對(duì)手，而是幫助我們締造課堂生活的另一只手。在課堂上，正確的可能只是模仿，但是錯(cuò)誤的一定是創(chuàng)新。當(dāng)出現(xiàn)不一樣的東西時(shí)，孩子一定是動(dòng)腦筋了，不管是正確的還是錯(cuò)誤的，都是課堂上的生命體，都是應(yīng)該尊重的?！薄叭凇卞e(cuò)——差錯(cuò)是一種資源???華應(yīng)龍說(shuō)：“差錯(cuò)
5、本來(lái)就是一種資源，這是我研究的課題。早在1993年我就開(kāi)始關(guān)注學(xué)生差錯(cuò)的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，就是面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助孩子解決它，讓他下次不再錯(cuò)了。這些年來(lái)，我的教學(xué)成績(jī)都很好，就是因?yàn)槲以诮虒W(xué)中有效地幫助學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，并且是從根上解決問(wèn)題?！薄 ?duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，正確答案也許是唯一的，但是錯(cuò)誤的回答卻有它不同的故事。華應(yīng)龍給記者舉了一個(gè)例子：比如計(jì)算上的錯(cuò)誤，老師往往認(rèn)為學(xué)生粗心，其實(shí)計(jì)算問(wèn)題往往是一種綜合的表現(xiàn)。比方說(shuō)24乘3，學(xué)生常會(huì)得出92的結(jié)果。經(jīng)過(guò)調(diào)查他發(fā)現(xiàn)，這有三種可能性。一種可能是三
6、四十二，寫二進(jìn)一，二進(jìn)了一等于三，三乘三，變92了；還有一種可能是三四十二，寫二進(jìn)一，二四得八，進(jìn)了一，得九；還可能是寫成了23乘4。所以同一道題，錯(cuò)誤的結(jié)果是一樣的，但是原因卻可能不一樣?！懊靼椎膶W(xué)生明白的道理是一樣的，不明白的學(xué)生就各有各的困惑”?！ 「形虺鲞@樣一個(gè)道理之后，華應(yīng)龍?jiān)诤湍贻p老師交流的時(shí)候，常常會(huì)告訴他們：“要更多地去琢磨學(xué)生錯(cuò)誤的原因究竟是什么？只有找到了這個(gè)原因，你才能去幫助他，而不是枯燥地、簡(jiǎn)單、機(jī)械地去強(qiáng)調(diào)規(guī)則，那是根本沒(méi)用的。只有當(dāng)他找到錯(cuò)誤的原因自己醒悟了，才能真正地解決問(wèn)
7、題。否則，學(xué)生今天錯(cuò)了，明天還會(huì)錯(cuò)。“ 因此，“融錯(cuò)教育”的第二層含義是“融”錯(cuò)，把錯(cuò)誤融化。“榮”錯(cuò)——犯錯(cuò)也是一種貢獻(xiàn)???“很榮幸，我錯(cuò)過(guò)，錯(cuò)是一種貢獻(xiàn)?！边@是“融錯(cuò)教育”的第三層含義。華應(yīng)龍說(shuō)：“很多老師認(rèn)為學(xué)生不該‘錯(cuò)’，而我認(rèn)為學(xué)生可以‘錯(cuò)’，學(xué)校、課堂就應(yīng)該是學(xué)生犯錯(cuò)的地方?！焙螞r愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“失敗就是發(fā)現(xiàn)一條走不通的道路，這對(duì)科學(xué)就是很大貢獻(xiàn)。” 因此，在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們會(huì)聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：“老師，剛才我是這么錯(cuò)的?！痹谶@里，孩子們不再把犯錯(cuò)誤當(dāng)作一件見(jiàn)不得人的事，而是充分認(rèn)
8、識(shí)到錯(cuò)誤是有價(jià)值的，所以才會(huì)說(shuō)出來(lái)和大家一起分享?！ ∪A應(yīng)龍說(shuō)：“在這樣一種融錯(cuò)的教育中，積淀下來(lái)的就是孩子創(chuàng)新的人格。在學(xué)習(xí)的過(guò)程，他不但掌握了知識(shí)，而且還養(yǎng)成了敢于嘗試的良好習(xí)慣，錯(cuò)了、失敗了，他會(huì)去分析，然后再不斷地探索。這種教育能幫助孩子磨煉出百折不撓的意志品質(zhì)?！薄救A應(yīng)龍語(yǔ)錄】?????“有的人讀書能讀出很多東西，有的人卻收獲很少，其間的差距，主要在閱讀的厚度上?！?????“認(rèn)識(shí)朋友靠緣分，遇到好書、好文章也靠緣分?！?????
