小學(xué)科學(xué)高年級(jí)教學(xué)特點(diǎn).doc

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1、冀教版小學(xué)科學(xué)五、六年級(jí)教材特點(diǎn)及教學(xué)建議石家莊市教育科學(xué)研究所??李進(jìn)起當(dāng)你打開冀教版《科學(xué)》高年級(jí)（五、六年級(jí)）教材，也許給你的第一印象是插圖少了文字多了，每課的頁(yè)數(shù)增加了。使用過高年級(jí)教材的老師，普遍認(rèn)為難教、難學(xué)、難指導(dǎo)。為什么會(huì)有這種印象呢？也許原因是多方面的，其中教師沒有準(zhǔn)確地把握高年級(jí)教材的特點(diǎn)，沒有科學(xué)地從學(xué)生的年齡特征和學(xué)科發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是主要的。那么高年級(jí)教材有什么特點(diǎn)，又怎樣進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？一、準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)（一）知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)高年級(jí)共4本教材，20個(gè)單元85課，知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要有以

2、下特點(diǎn)：1．知識(shí)內(nèi)容生疏。高年級(jí)知識(shí)內(nèi)容與中年級(jí)（三四年級(jí)）相比起碼有三個(gè)變化，一是時(shí)間上由當(dāng)代向古代變化，比如生物的進(jìn)化是遠(yuǎn)古時(shí)代的事情；二是空間上由近距離向遠(yuǎn)距離變化，如太陽(yáng)系、銀河系、宇宙都是非常遙遠(yuǎn)的事物；三是物體的性狀由宏觀物質(zhì)向微觀物質(zhì)變化，如病毒和細(xì)菌用肉眼是直接看不到的。由于這些變化，很多內(nèi)容遠(yuǎn)離教師、學(xué)生的生活，因此對(duì)教師和學(xué)生來說比較生疏。2．知識(shí)面較寬。小學(xué)科學(xué)是啟蒙教育，不要求學(xué)生掌握過深的概念，但知識(shí)面很寬，不僅涉及到自然科學(xué)的各個(gè)方面，還涉及到科學(xué)文化（科學(xué)史）、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)的一些內(nèi)容。如，

3、六年級(jí)下冊(cè)“風(fēng)格各異的建筑”單元的內(nèi)容，是集科學(xué)、技術(shù)、文化、環(huán)境等為一體的綜合性內(nèi)容。3．知識(shí)開放性強(qiáng)。?高年級(jí)很多知識(shí)的外延是開放的，它的深度、準(zhǔn)確性沒有一個(gè)尺度。如，五年級(jí)下冊(cè)《克隆羊－多莉》中的活動(dòng)2“克隆技術(shù)給人類帶來哪些影響”，到目前還沒有一個(gè)定性的結(jié)論，只能從正反兩方面來認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到什么水平，沒有具體的規(guī)定，很難把握對(duì)與錯(cuò)、深與淺。很多教師面對(duì)這樣的知識(shí)，就象大海撈針一樣感到很茫然。3．知識(shí)的聯(lián)系性強(qiáng)。按照循序漸進(jìn)的原則，高年級(jí)很多知識(shí)是建立在中年級(jí)基礎(chǔ)之上的，知識(shí)起點(diǎn)比較高。比如“生物的繁殖”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“

4、多樣的生物”、“生物的生命周期”之后設(shè)計(jì)的，如果學(xué)生對(duì)前面的知識(shí)掌握的不好，或教師沒有教過中年級(jí)的課，理解高年級(jí)的知識(shí)就會(huì)感到吃力。由于上述原因，高年級(jí)教材內(nèi)容給我們的第一印象就是難度較大。?為了縮小教材內(nèi)容與學(xué)生之間的差距，減小知識(shí)的難度，教材一方面通過“科學(xué)在線”提供與探究活動(dòng)相關(guān)的資料，開闊學(xué)生的視野，另一方面在正文中增加了活動(dòng)“提示”、“資料”、“科學(xué)閱讀”等欄目，通過圖文資料為學(xué)生理解教材內(nèi)容，開展探究活動(dòng)提供幫助。因此教材的呈現(xiàn)方式與中年級(jí)相比，減少了插圖數(shù)量并縮小了圖的大小，增加了文字量。（二）教材編寫思路的特

5、點(diǎn)圍繞四組統(tǒng)一概念整合教學(xué)內(nèi)容，是冀教版小學(xué)科學(xué)教材的一大亮點(diǎn)。全套教材圍繞四組統(tǒng)一概念這條主線來分別設(shè)計(jì)每個(gè)年級(jí)的教材內(nèi)容，具體情況如下：（三）教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)從學(xué)生思維發(fā)展水平上看，中年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物主要是靠具體的形象思維，到了高年級(jí)在具體的形象思維的同時(shí)開始進(jìn)入初步的抽象邏輯思維。該階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的最佳時(shí)機(jī)。抽象邏輯思維的方法主要包括分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹。從學(xué)生科學(xué)探究能力發(fā)展水平上看，中年級(jí)主要是讓學(xué)生了解了科學(xué)探究基本過程，掌握科學(xué)探究基本能力。進(jìn)入高年級(jí)則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生綜合探究能

6、力，如猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、對(duì)比實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論、解釋現(xiàn)象等。教材活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)是學(xué)生的思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展水平，高年級(jí)教材活動(dòng)設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)呢？1．活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)主要有以下三種形式：（1）按照科學(xué)探究的基本過程設(shè)計(jì)。這類活動(dòng)一般設(shè)計(jì)3～5個(gè)探究環(huán)節(jié)，如5年級(jí)上冊(cè)《小苗的誕生》一課的活動(dòng)“研究種子萌發(fā)的條件”，《土壤與植物的生長(zhǎng)》一課的活動(dòng)2“滲水比賽”，活動(dòng)3“豆苗在哪種土壤中長(zhǎng)得好”等都是按照“猜想與假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案――實(shí)驗(yàn)觀察――分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象――得出結(jié)論――交流評(píng)價(jià)”的探究過

7、程設(shè)計(jì)的。這些活動(dòng)思路清晰，重在體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。（2）以某一探究的環(huán)節(jié)為主分層設(shè)計(jì)。這類活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生某一探究活動(dòng)為主，從探究的深度和廣度入手，按照一定的層次設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。比如，5年級(jí)上冊(cè)《根和莖”》一課的活動(dòng)2“研究根的作用”，活動(dòng)3“研究莖的作用”；5年級(jí)下冊(cè)《溶洞里的鐘乳石》一課的活動(dòng)1“猜想鐘乳石的形成”等都突出了猜想與假設(shè)，按照“閱讀資料――分析事實(shí)――猜想與假設(shè)”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)活動(dòng)過程。5年級(jí)上冊(cè)《傳熱比賽》一課的活動(dòng)1“勺柄冷熱的變化”，突出了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，按照“思路指導(dǎo)――發(fā)散設(shè)計(jì)――集中形成”的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過程

8、。（3）按照邏輯思維的過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。高年級(jí)很多活動(dòng)內(nèi)容是按照邏輯思維的過程和方法設(shè)計(jì)的。比如，6年級(jí)上冊(cè)《小草和大樹》的活動(dòng)1“比較小草和大樹”，是按照“比較――歸納――演義”的思路設(shè)計(jì)的。教材先讓學(xué)生觀察一些常見的植物，比較他們有什么相同和不同，然后歸納出草本植物和木本植物，再讓學(xué)生運(yùn)用