教 教 材 還 是 用 教 材 ？課件.ppt

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1、教教材還是用教材？——也談?wù)Z文教材文本解讀（提綱）黃耀光一從《小鷹學(xué)飛》的解讀說起二何為文本解讀？1何為文本?可供學(xué)生、教師與之對(duì)話的閱讀材料的總和。文本的形式：可以是一段文字或一句話，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像，如王二小、雷鋒、丑小鴨等都是文本，就連課本中的插圖、練習(xí)也都屬于文本。2何為對(duì)話？(1)對(duì)話是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)，是學(xué)生教師雙方共同參與的學(xué)習(xí)過程。(2)對(duì)話是全新的教學(xué)方式，是學(xué)生、教師、文本三者的互動(dòng)，文本提供對(duì)話的資源，師生交換解讀文本的感受與體驗(yàn)。學(xué)生、教師平等交流，共同探討，相互啟發(fā)，共同進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定

2、情境，接受感染和熏陶。同時(shí)，在這個(gè)過程中允許對(duì)文本中的思想內(nèi)涵進(jìn)行個(gè)性化解讀。必須澄清冷待文本的“對(duì)話”的片面認(rèn)識(shí)：“師生一問一答”就是對(duì)話；獵奇文本情節(jié)，情感與己無關(guān)的課堂互動(dòng)就是對(duì)話。3解讀文本——“學(xué)生、教師借助文本進(jìn)行平等對(duì)話。”關(guān)鍵詞：“提供、平等、交流、探討、體驗(yàn)、個(gè)性化”（同樣的文字，不同的人會(huì)讀出不同的感受，課堂教學(xué)重要的是教與學(xué)的各方進(jìn)行平等的交流，探討，取得對(duì)文本認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深入，而不是只有個(gè)人的感受，而沒有與別人的交流。）正確地認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)的“平等的交流與探討”交流什么？（純灌輸知識(shí)不是交流；審訊式對(duì)話不是交流；

3、交流的是認(rèn)知方法、過程和體會(huì)）探討什么？（單純追求情節(jié)不是探討；探討的是文本的人文真諦；探討的是對(duì)未知學(xué)習(xí)的嘗試）何謂“平等”？（主導(dǎo)主體人格平等為人師者心境真誠(chéng)知有先后教學(xué)相長(zhǎng)）警惕“交流”“探討”的虛化和異化三世界上沒有兩張完全一樣的樹葉1你見過完全一樣的觀摩課嗎？2至今你見過哪個(gè)特級(jí)教師是按“教參”上課的？3教學(xué)不能搞“車間式的產(chǎn)品生產(chǎn)”。“任繼愈談中國(guó)教育：中國(guó)教育是應(yīng)試教育，學(xué)生能在奧數(shù)、奧理、奧化等大賽屢奪金獎(jiǎng)，卻沒有發(fā)明的能力，培養(yǎng)的只是答題機(jī)器而已。”——重復(fù)前人、別人的知識(shí)四葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)“三一貫”思想是我們解讀文本

4、的重要依據(jù)“三一貫”即：讀書、作文、做人一貫；語(yǔ)言、文字、思想一貫；知識(shí)、能力、習(xí)慣一貫。“讀書、作文、做人一貫——把讀書、作文、做人這三者聯(lián)系起來，肯定語(yǔ)文教學(xué)的根本目的在于教會(huì)人民正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文來吸收知識(shí)，表達(dá)情意，從而為社會(huì)培養(yǎng)和造就健全的公民。這是葉圣陶語(yǔ)文教育觀的核心?！薄罢Z(yǔ)言、文字、思想一貫——把語(yǔ)言、文字、思想三者聯(lián)系起來，肯定語(yǔ)文教育的特殊規(guī)律就在于將語(yǔ)言、文字和思想一貫訓(xùn)練，而不把它們?nèi)藶榈丶右愿盍押椭狻＿@是葉圣陶語(yǔ)文教育觀的重要組成部分。”“知識(shí)、能力、習(xí)慣一貫——把知識(shí)、能力、習(xí)慣三者聯(lián)系起來，肯定語(yǔ)文教育的是

5、否有成效歸根到底要看受教育者是否真正養(yǎng)成了運(yùn)用語(yǔ)文的能力和習(xí)慣。這是葉圣陶語(yǔ)文教育觀的又一個(gè)重要組成部分。”（摘自顧黃初《試論葉圣陶的語(yǔ)文教育觀》）1重溫葉老“教材無非是例子”的話題葉老說過“語(yǔ)文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)習(xí)‘反三’這個(gè)目的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！?呂叔湘先生在《＜葉圣陶語(yǔ)文教育論集＞序》中說：“比如‘舉一反三’這件事，要教給學(xué)生這樣做，教師就要首先這樣做。那么，現(xiàn)在有些教師希望每一篇課文都有人給寫出類似教案的文章來發(fā)表在刊

6、物上，讓他上課的時(shí)候照本宣科，那就完全不對(duì)了。”五也談“引”與“導(dǎo)”“引導(dǎo)”本是一個(gè)詞，如今拆說為那般？現(xiàn)實(shí)“引導(dǎo)”多架空（精彩與無奈），拋磚引玉求認(rèn)同。1引方向：確定文本的閱讀價(jià)值2導(dǎo)路子：解疑惑導(dǎo)思路重方法練技能養(yǎng)習(xí)慣六教材為老師所用，為學(xué)生所學(xué)1鉆研教材立足根本，胸有全局，落戶課文，四心溝通插入《克隆之謎》舉例：課題變更引發(fā)的思考《克隆之謎》原來是《奇妙的克隆》，為什么要這樣改？這是很有研究?jī)r(jià)值的?！镀婷畹目寺　穫?cè)重在介紹克隆之奇妙，而《克隆之謎》則是除了介紹克隆之外，更把側(cè)重點(diǎn)放在了人類揭開克隆技術(shù)謎團(tuán)的能動(dòng)上，讓學(xué)生

7、通過學(xué)習(xí)懂得人可以不斷認(rèn)識(shí)自然科學(xué)，利用科學(xué)為人類服務(wù)，激勵(lì)他們從小愛科學(xué)。所以，教學(xué)重點(diǎn)就要定為克隆是一個(gè)“謎”，人類要不懈地去揭“謎”為自己服務(wù)。我為這課題的改變擊掌叫好，并按此思路備課上課。但是，現(xiàn)如今教材又恢復(fù)了《奇妙的克隆》。怎么辦？孰是孰非？再鉆研教材，發(fā)現(xiàn)這就是最好的教學(xué)資源，要為我教學(xué)所用——比較兩題目之側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生審題能力。2解讀學(xué)生綜合學(xué)生年齡、基礎(chǔ)、心理、興趣、方法、習(xí)慣、發(fā)展等來解讀。舉例：《夕陽(yáng)真美》充滿創(chuàng)意——《夕陽(yáng)真美》備課構(gòu)想黃耀光蘇教版二年級(jí)（上）的《夕陽(yáng)真美》（課文：<夕陽(yáng)真美>傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日

8、落。太陽(yáng)已經(jīng)西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深藍(lán)。連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余暉，顯得十分壯麗。體驗(yàn)慢慢地下