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1、教學(xué)論發(fā)展史生科院童靜教學(xué)論發(fā)展史一、教學(xué)論的萌芽階段(16世紀(jì)以前)二、教學(xué)論的發(fā)展階段(17世紀(jì)-20世紀(jì)初)三、教學(xué)論的繁榮階段(20世紀(jì)初-現(xiàn)在)一、教學(xué)論的萌芽階段(16世紀(jì)以前)1、昆體良古代羅馬帝國初期的雄辯家和教育家?！缎坜q術(shù)原理》被譽為古代西方的第一部教學(xué)法論著。書中他系統(tǒng)地總結(jié)了羅馬的教學(xué)成就和自己從教二十余年的教學(xué)經(jīng)驗，論述了培養(yǎng)雄辯家的教育理論和實踐方法。在西方教育史上，昆體良是第一位教學(xué)理論家和教學(xué)方法專家。他使教學(xué)論成為一個相對獨立的研究領(lǐng)域，對近代教學(xué)論的發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。一、教學(xué)論的萌芽階
2、段(16世紀(jì)以前)2、拉特克教育史上第一個倡導(dǎo)教學(xué)論的德國教育家，是最早企圖探索新的教育方法的人。他致力于探求“教授之術(shù)”，開拓教學(xué)論。拉特克的見解后來便成為夸美紐斯的教育著作的發(fā)端。二、教學(xué)論的發(fā)展階段（17世紀(jì)——20世紀(jì)初）1、夸美紐斯捷克著名教育家《大教學(xué)論》重點闡述了教學(xué)理論的問題。使教育學(xué)開始形成獨立學(xué)科，該書標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論的確立。教學(xué)論是教育的藝術(shù)，“大教學(xué)論”就是把“一切事物交給一切人的普遍的藝術(shù)”，這是一種“教得準(zhǔn)有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得徹底的藝術(shù)”。近代教育理論的基礎(chǔ)二、教學(xué)
3、論的發(fā)展階段（17世紀(jì)——20世紀(jì)初）2、盧梭法國資產(chǎn)階級民主主義者、杰出的啟蒙思想家。盧梭的教育思想史從他的自然哲學(xué)觀點出發(fā)的?！稅蹚泝骸吩凇稅蹚泝骸分畜w現(xiàn)了他注重兒童心理發(fā)展的思想，使得教育理論向心理學(xué)方向邁進了一大步。盧梭的教學(xué)論提出了現(xiàn)代教學(xué)研究的基本課題。教學(xué)論自然教學(xué)論發(fā)現(xiàn)教學(xué)論二、教學(xué)論的發(fā)展階段（17世紀(jì)——20世紀(jì)初）3、裴斯泰洛奇提出“教育心理學(xué)化”，創(chuàng)立了愛的教育理論和要素教育理論。裴斯泰洛奇是近代教學(xué)論的集大成家，他第一次提出了“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想。同時，他對近代教育實踐的發(fā)展也產(chǎn)生了深遠的
4、影響。二、教學(xué)論的發(fā)展階段（17世紀(jì)——20世紀(jì)初）4、赫爾巴特赫爾巴特繼承并超越了前人教學(xué)理論的遺產(chǎn)，在教育史上第一次建立了心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)原理，并第一次把教學(xué)論作為教育學(xué)的相對獨立的組成部分。他的著作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教學(xué)獨立理論體系的形成。教學(xué)理論教學(xué)進程理論教學(xué)形式階段理論（四段教學(xué)法）明了聯(lián)合系統(tǒng)方法二、教學(xué)論的發(fā)展階段（17世紀(jì)——20世紀(jì)初）5、杜威他提出的以新的哲學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ)的教育新理論，在某種意義上既是“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的分水嶺，又是人們對“教學(xué)論”中教師和學(xué)生地位與作用辯證性認識的新起點，是
5、教學(xué)論發(fā)展的里程碑。他創(chuàng)造性的確立了四個教育哲學(xué)命題:“教育即經(jīng)驗的不斷改造”、“學(xué)校即社會”、“教育即生活”、“教育即生長”。基于經(jīng)驗的教學(xué)論二、教學(xué)論的發(fā)展階段（17世紀(jì)——20世紀(jì)初）6、凱洛夫等蘇聯(lián)教育家以凱洛夫為代表的蘇聯(lián)教育家在主編的《教育學(xué)》中的“教學(xué)論”部分，便是馬克思主義教學(xué)論的誕生，即“科學(xué)的教學(xué)論”。他在教學(xué)論中第一次把馬克思主義的認識論引進了教學(xué)的過程。三、教學(xué)論的繁榮階段（20世紀(jì)初——現(xiàn)在）赫爾巴特后教學(xué)理論的發(fā)展哲學(xué)（倫理學(xué)）取向心理學(xué)取向三、教學(xué)論的繁榮階段（20世紀(jì)初——現(xiàn)在）（一）、哲學(xué)
6、（倫理學(xué)）取向的教學(xué)理論。1、前蘇聯(lián)教學(xué)理論發(fā)展。贊科夫贊科夫的教學(xué)理論主要處理的是教育和人的發(fā)展關(guān)系問題。經(jīng)過多年的實驗，贊科夫形成了他的發(fā)展性教學(xué)理論。以系統(tǒng)論為理論基礎(chǔ)，提出了以促進學(xué)生的一般發(fā)展為主導(dǎo)思想的實驗教學(xué)體系。三、教學(xué)論的繁榮階段（20世紀(jì)初——現(xiàn)在）2、教學(xué)理論“中國化”的發(fā)展董遠騫、張定璋、裴文敏著的《教學(xué)論》揭示了六條規(guī)律：教學(xué)相長、循序漸進、知識技能與認識能力、教學(xué)的教學(xué)性、教學(xué)與學(xué)生生理、因材施教。王策三的《教學(xué)論稿》1985在“教學(xué)論的科學(xué)化”方面進行了“一定的清理和探索”。吳杰的《教學(xué)論》1
7、986圍繞著“歷史的回顧與總結(jié)和科學(xué)技術(shù)在各個階段對教學(xué)理論和實踐的影響”兩條主線對教學(xué)理論進行了一定程度的清理。三、教學(xué)論的繁榮階段（20世紀(jì)初——現(xiàn)在）（二）、心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論心理學(xué)取向的教學(xué)理論行為主義人本主義認知主義建構(gòu)主義行為主義心理學(xué)教學(xué)理論華生：心理學(xué)的理論目標(biāo)在于預(yù)見和控制行為。學(xué)習(xí)即“刺激——反應(yīng)”之間聯(lián)結(jié)的加強。桑代克：創(chuàng)立了第一個完整的學(xué)習(xí)理論，使學(xué)習(xí)成為教育心理學(xué)的中心領(lǐng)域。斯金納：程序教學(xué)理論“刺激——反應(yīng)——強化”班杜拉：觀察學(xué)習(xí)理論德性教育認知主義心理學(xué)教學(xué)論布魯納：認知結(jié)構(gòu)教學(xué)理論奧蘇
8、泊爾：認知接受學(xué)習(xí)理論加涅：信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義心理學(xué)教學(xué)論羅杰斯：人本主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代人本主義教育思潮（馬斯洛、費羅姆）建構(gòu)主義心理學(xué)教學(xué)論社會建構(gòu)主義激進建構(gòu)主義溫和建構(gòu)主義謝謝！
