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《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考教學(xué)內(nèi)容.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考精品文檔互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的小學(xué)語文預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與思考 【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0049-02 俗話說：良好的開始是成功的一半。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始。新課標(biāo)指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，改變過去傳授式的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師講課要備課，學(xué)生上課更要做好充分準(zhǔn)備，即預(yù)習(xí)。尤其是在今天這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下，一切都是快捷高效的，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式存在的
2、種種弊端促使我們借助各種技術(shù)手段提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果?！ ∫弧鹘y(tǒng)預(yù)習(xí)模式中存在的一些問題 1.師生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)比較淺顯收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔 很多教師和學(xué)生都將預(yù)習(xí)等同于讀生字或讀課文，只要課文讀熟了就算預(yù)習(xí)好了。預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上也多以口頭為主，如：課文讀熟、圈出生字詞、標(biāo)出自然段序號(hào)等。這樣的預(yù)習(xí)雖然有明確的要求但比較呆板，任何一篇課文都大同小異，久而久之束縛了學(xué)生的手腳，也使他們失去了自主學(xué)習(xí)的興趣。 2.預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)題化 在應(yīng)試教育的影響下，很多老師希望學(xué)生能盡量多的、頻繁的學(xué)習(xí)知識(shí)，所以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)
3、，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求多了，從字詞的辨析到句段的理解均列入預(yù)習(xí)范圍，將本應(yīng)放在課后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后才能完成的作業(yè)設(shè)計(jì)成預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)細(xì)了，但如此一番預(yù)習(xí)，課堂的新授就變成了復(fù)習(xí)。時(shí)間一長(zhǎng)會(huì)降低學(xué)生探究新知的興趣，進(jìn)一步使預(yù)習(xí)作業(yè)喪失了應(yīng)有的價(jià)值?！ ?.重布置，輕檢查，反饋不及時(shí) 由于語文課一般安排在早上一、二節(jié)，教師要想了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一般只能在課前急急忙忙的瀏覽幾個(gè)同學(xué)的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者是利用課堂時(shí)間抽查詞語認(rèn)讀或課文朗讀。這些方法即使能夠反映出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，也沒有時(shí)間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行大的修改，也就不能很好的在課堂上
4、以學(xué)定教。預(yù)習(xí)作業(yè)得不到及時(shí)的反饋，對(duì)于自制力不佳的小學(xué)生來說，還會(huì)給他們養(yǎng)成對(duì)作業(yè)敷衍了事的壞習(xí)慣。 二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)語文預(yù)習(xí)中的幾個(gè)應(yīng)用收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔 1.關(guān)于朗讀。書讀百遍其義自見，課文的朗讀是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。課標(biāo)中每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)都要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。然而對(duì)于一些自律性不高的學(xué)生來說，教師布置的朗讀課文已經(jīng)變成了沒有作業(yè)的代名詞。因?yàn)檫@樣的作業(yè)實(shí)在是難以逐個(gè)落實(shí)，這就養(yǎng)成了很多孩子在預(yù)習(xí)時(shí)只顧悶頭圈畫生字詞，而不放聲朗讀的習(xí)慣。為此，可以利用QQ或微信群的提交錄音功能，讓孩子
5、將自己的朗讀上傳，第二天在早讀或者課堂上將錄音播放給大家，讓大家一起鑒賞每個(gè)同學(xué)的作品，這樣即鼓勵(lì)學(xué)生大膽閱讀展示自我，也對(duì)朗讀能力較弱的同學(xué)是一種鞭策，教師也可在這一過程中找出解決閱讀指導(dǎo)的方法。這樣一來促使學(xué)生們更加重視朗讀，努力使自己讀得通順、有感情。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于比較長(zhǎng)的課文，全文錄音上傳的效果并不理想，很多軟件并不支持長(zhǎng)時(shí)間的錄音，而且也增加了課堂展示時(shí)間。所以后來調(diào)整為由學(xué)生自選感觸最深的段落進(jìn)行有感情的朗讀。調(diào)整后發(fā)現(xiàn)這樣做雖然讀得少了但是效果反而更好了。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔 2.關(guān)于生字詞。從
6、讀音、書寫、含義三方面進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，不宜采用設(shè)計(jì)大量習(xí)題的方式。應(yīng)該選擇幾個(gè)重點(diǎn)的字詞，利用互聯(lián)網(wǎng)直觀快捷的優(yōu)勢(shì)，將它們學(xué)精學(xué)透，也引導(dǎo)著同學(xué)們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如：《落花生》一課中的“慕”字，是個(gè)名副其實(shí)的重點(diǎn)字。意思難理解，筆畫比較多，不容易寫好，還有很多形近字來干擾?？梢赃@樣設(shè)計(jì)作業(yè)：首先，從字源網(wǎng)中找到“慕”字的起源，截取代表著“慕”字起源的圖片在網(wǎng)上發(fā)布，讓同學(xué)們仔細(xì)觀察并提交自己的答案。這種類似猜字謎的方式立刻引起了大家的興趣。字猜對(duì)了還要把它寫好，下一題就是認(rèn)真書寫“慕”字，將最滿意的一遍拍照上傳。一看要
7、拍照，同學(xué)們都認(rèn)真起來，仔細(xì)觀察字形結(jié)構(gòu)，盡量把字寫好，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)不規(guī)范的現(xiàn)象，但老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上同學(xué)相互糾正。學(xué)生在提交作業(yè)后可以看到其他同學(xué)提交的作業(yè)，這個(gè)相互比較的過程對(duì)他們也是一種很好的激勵(lì)。接下來，讓學(xué)生想一下這個(gè)字的形近字，盡量多的寫出來。這樣從一個(gè)字遷移到更多的字上去。收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系管理員刪除精品文檔 3.課文的感知。課文的感知應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，一般采用小組互助的方式進(jìn)行，從作者、寫作背景、作品大意、文中所涉及到的情景等等讓學(xué)生在小組里自行分解給每個(gè)同學(xué)，各自上網(wǎng)查詢整理，課堂分享。例如：詩歌
8、《最后一分鐘》，傾訴了作者在香港回歸最后一分鐘這一特殊時(shí)刻的思緒。整首詩語言凝練，富有感染力，感情真摯強(qiáng)烈，將作者那沸騰的熱血與豪情都融入在詩中。然而對(duì)于小學(xué)生來說，香港回歸已經(jīng)
