資源描述：
《督導(dǎo)督學(xué)案例分享.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享督導(dǎo)督學(xué)案例分享[案例描寫] 學(xué)校展開校本教研、課題研究的終究目的是優(yōu)化教師的教學(xué)行動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，全面提究主體--本校教師; 3是研究目的--增進本校發(fā)展。如何讓園本教研更有效?首先需要擬定科學(xué)公道基于園本實際的教研計劃，幫助教師明確本學(xué)期教研的方向與內(nèi)容，并做好相干的準備工作。2是不管展開何種情勢的教研，在每次的教研活動之前主講人都需要擬定具體的高教育質(zhì)量，
2、正如世界學(xué)前教育機構(gòu)歐洲理事會在1份文件中提到的那樣：“教育研究對教育之真正影響在于它對教師的教育觀點和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會直接影響教育進程和水平，這類價值在研究進程中就已產(chǎn)生?！ ∩趺词切１窘萄?是“在本校中，基于本校，為了本?！钡?種教育教學(xué)研究活動?！ ∷?個要素： 1是研究對象--本校發(fā)展進程中的突出問題; 2是研教研計劃，并向每位參加教研活動的教師布置任務(wù)，分發(fā)教研提綱，讓教師有備而來，帶著問題研討，以提高研討的效力?！ ?是立足教師實際，是校本教研有效性的基礎(chǔ)。衡量校本教研是不是有效的指標，應(yīng)當是教師
3、是不是在教研活動中發(fā)現(xiàn)和解決了實際的教學(xué)問題，是不是增進了教師實踐行動的改良。通過平時的督查，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)校校本教研實效性不強，具體表現(xiàn)在：1是園本教研主題階段性、系列性不強; 教研情勢單1，多為針對1節(jié)課的集體備課; 3是教研內(nèi)容不能聚焦解決教師教育教學(xué)中實際存在的問題。存在以上問題緣由為：1學(xué)教師隊伍年輕，各學(xué)科年級組長和教研主任大都為210多歲，教學(xué)經(jīng)驗不豐富，課程架構(gòu)、實行能力不高，理論水平有待提升，這直接影響了他們作為領(lǐng)頭羊的工作實效; 2是自主學(xué)習(xí)、自主研究能力提升動力不足; 3是沒有聘請專家定期指點。因而我和學(xué)
4、校相干負責(zé)人1起商討，如何培養(yǎng)教研組長使其能勝任教研組長職務(wù)，如何根據(jù)校本教育教學(xué)中存在的實際問題制定切實可行的園本教研計劃，如何展開情勢多樣的園本教研活動增進教師的專業(yè)化發(fā)展，如何將專家請進來帶領(lǐng)教師1起做研究，增進全校園本教研的實效性，增進教育教學(xué)水平的提升。 [案例分析] 參與校本教研，對老師來講，是專業(yè)成長1個非常重要的途徑。在校本教研中，教師要認真研究教材，要認真研究新課程理念和課程標準，認真學(xué)習(xí)課程理論，認真研究學(xué)生的特點，在不斷的深入這是1個增進個人成長的進程。 2019年4月22日，我們責(zé)任督學(xué)**實驗小學(xué)的
5、領(lǐng)導(dǎo)專門召開提升園本教研質(zhì)量的專題會議，商討提升園本教研實效性，增進教師專業(yè)化成長的路徑和具體措施，催促學(xué)校根據(jù)現(xiàn)狀再次深入分析教師專業(yè)化成長現(xiàn)狀和校本教研現(xiàn)狀，拿出1個具體的推動教師專業(yè)化發(fā)展，提升校本教研有效性的實行方案。在此次商討中，我們明確指出校本教研要有思考，要從課程的角度進行梳理，比如學(xué)初我們的園本教研要重溫學(xué)科領(lǐng)域標準，熟知每個年級的課程標準是甚么?根據(jù)標準自己班級孩子到達甚么水平，還存在甚么問題，為了增進孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展，我們本學(xué)期要關(guān)注培養(yǎng)孩子甚么習(xí)慣，發(fā)展孩子甚么能力，大約需要多少課時，教學(xué)的具體情勢和手段等，另
6、外還可以根據(jù)單元設(shè)計1個單元樣表，將要培養(yǎng)的能力、習(xí)慣滲透到每個主題單元中，每個單元要有哪些板塊組成，教師要做到心中有數(shù)。再如每周園本教研主題的肯定，要基于學(xué)初的調(diào)研、師生的現(xiàn)狀，聚焦重點展開系列性的主題式教研。若5年級的孩子自主學(xué)習(xí)能力還欠缺，文本表達色采的感悟能力還亟待提升，那末教研組人員就要斟酌“提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”“提升學(xué)生的文本表達色采的感悟能力”將是這1階段乃至全部學(xué)期要關(guān)注、研究的課題，校本教研就要聚焦這兩個主題，以這兩個主線展開系列的教研活動; 在關(guān)注學(xué)生的同時我們還要關(guān)注教師的專業(yè)化成長，教師還需要哪方面的
7、提升，教師的文本解讀能力如何，課程架構(gòu)能力如何，教學(xué)設(shè)計是不是基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，關(guān)注了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注了個體差異等等，找到了差距，就找到了提升教師專業(yè)化水平的研究主題，接下來的園本教研就基于這1主題展開系列的園本教研。 2019年5月22日，我們督學(xué)再次到**鎮(zhèn)實驗小學(xué)，對該學(xué)校的校本教研記錄進行細致的檢查，從記錄上看，各學(xué)科各年級組已關(guān)注了每周教研有主題，是基于現(xiàn)狀、基于問題的教研，并關(guān)注了教研的深入性，顯現(xiàn)了系列教研的痕跡。但是我們發(fā)現(xiàn)教研活動的實效性還是不強。具體表現(xiàn)在“研”上，教研活動前的研，教研活動中的“研“和
8、”教研活動后的“研”。教研活動前沒有給予參研教師研究的內(nèi)容，除主備教師，其他教師的教研活動前無準備; 研中教師的發(fā)言不夠深入; 研究后針對研出的結(jié)果或策略落實不夠?；谶@1問題我們再次召開了專題教研會議。參會人員校長、分管束學(xué)的副校長，各學(xué)科教
