聲樂教學(xué)-學(xué)生教學(xué)方案[李瑞杰]

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1、導(dǎo)論篇在高二的聲樂課堂中，有很多學(xué)生在面臨專業(yè)學(xué)習(xí)，表示很有壓力。更多的擔(dān)心，害怕，迷茫，和懈怠交錯(cuò)其中，致使影響到正常的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。同學(xué)們，聲樂是一個(gè)從無到有，從有到無，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。聲樂是一個(gè)延綿之路，細(xì)水長流的過程。以我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把聲樂學(xué)習(xí)的過程，稱之為：“科學(xué)發(fā)聲習(xí)慣的養(yǎng)成。”在此階段，你們可以放輕技巧，但務(wù)必要遵循科學(xué)。是培養(yǎng)一種異于現(xiàn)在或高于現(xiàn)在的發(fā)聲習(xí)慣。所以，我認(rèn)為：聲樂的學(xué)習(xí)，也許并不會(huì)像大家所想象那么難。我們現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的專業(yè)，源于生活，卻高于生活。所以，請(qǐng)大家不要讓生活中的客觀情緒和焦躁影響我們崇高的專業(yè)，要以藝術(shù)品的

2、態(tài)度看待這純潔、高雅的行為。下面，我們來談?wù)勗撊绾我?guī)劃我們的專業(yè)學(xué)習(xí)過程。在現(xiàn)有的固態(tài)條件下，我將其分為四個(gè)教學(xué)（學(xué)習(xí)）階段：第一階段：探試階段在此階段，同學(xué)們初涉專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)待學(xué)習(xí)的過程、習(xí)慣，思維、方法并不清楚。也就是所謂的無意識(shí)行為導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)，任憑滿腔熱情卻實(shí)屬無門之悲。這個(gè)階段的效率比較低，當(dāng)然這也是非常重要的階段，因?yàn)樵诖坞A段的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和思考方式培養(yǎng)等是最直觀、最深刻的，他會(huì)影響到你專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的后期學(xué)習(xí)進(jìn)度和前進(jìn)方向。由此，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)聲方法相對(duì)比較純粹，教學(xué)方案也相對(duì)比較直觀。教師會(huì)盡量將臆想的能力行為表象化，使得大家更容易

3、去接受。同時(shí)也是一種新型課堂融合的階段，師生相互熟悉的階段，學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)換的階段，教學(xué)方案明朗的階段。第二階段：奠基階段這是一個(gè)很重要的階段。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)和鍛煉。在第二階段，教師會(huì)因人而異的采用不同手段和個(gè)體方案進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的疏導(dǎo)和拓展，同時(shí)，表象化的教學(xué)語言相對(duì)減少，在根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和周邊能力的強(qiáng)調(diào)下，產(chǎn)生臆想闡述表達(dá)和思維定向要求，將學(xué)生的聲音素質(zhì)以和諧統(tǒng)一方向打造。在此階段，更需要師生之間的相互間信任和默契。出現(xiàn)問題，共同解決，不能單方面猜想、感覺，而進(jìn)行不知不解的學(xué)習(xí)。請(qǐng)記住：這很重要！這個(gè)階段，需要你不懈的信念和執(zhí)著的精神，決不動(dòng)搖。當(dāng)然更是一個(gè)

4、需要高效率解決問題的學(xué)習(xí)階段。直接考驗(yàn)學(xué)生的領(lǐng)悟力和努力程度，考驗(yàn)教師的問題發(fā)現(xiàn)能力和問題解決能力。在此階段，氣息的表現(xiàn)性，通道的存在性，高位的穩(wěn)貼性，以及肌體的對(duì)抗，擴(kuò)展，唇齒關(guān)系等等方面，都需要逐一學(xué)習(xí)。從而產(chǎn)生：1、“點(diǎn)線面”關(guān)系；2、“重心”關(guān)系；3、“支持”關(guān)系；4、“對(duì)抗”關(guān)系；5、“鎖鏈”關(guān)系等相關(guān)專業(yè)面的局部學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此階段，師生要共同追求：“時(shí)間少，效率高”的目的。產(chǎn)生整體宏觀性的可操作行為體系。第三階段：體現(xiàn)階段在此階段，會(huì)重點(diǎn)偏向于不同風(fēng)格歌曲、背景和情緒方面的理解和示范。著重強(qiáng)調(diào)語言和表現(xiàn)心理的深度探究。在此階段的學(xué)生聲音結(jié)構(gòu)狀態(tài)固

5、定成型。教師會(huì)以探究性行為為學(xué)生塑造最合適的能力融合和情緒體現(xiàn)。在不同作品中調(diào)試。而此階段，目的雖很直觀，但要求卻很高，在歌曲、情緒、發(fā)聲、狀態(tài)等整體性融通方面，有著相當(dāng)著重的體現(xiàn)。在完成作品中，要突破原始的音樂理解，對(duì)于不同時(shí)期、背景、國家的環(huán)境歷史、音樂情緒，是需要一些直觀的音樂史基礎(chǔ)的為鋪墊的，這也是個(gè)人專業(yè)素質(zhì)升華和專業(yè)能力體現(xiàn)的一種要求。然之，控制個(gè)人情緒的表達(dá)，表演化的“多元性立體行為”……關(guān)于這些方面，所體現(xiàn)的強(qiáng)弱，決定作品的成敗，也就是所謂的感官刺激的效果。在此階段，各個(gè)方位能力體現(xiàn)要有可分解性效果，要對(duì)其主導(dǎo)層次有感知和控制意愿。具體在學(xué)習(xí)

6、期間，教師會(huì)具體指出要求和效果。在此階段，更側(cè)重于“內(nèi)在表達(dá)，外在配合?！敝鴮?shí)比學(xué)習(xí)機(jī)能的階段要深厚，難以把握。但是，此階段對(duì)于作品的“內(nèi)涵延伸”和“張力表達(dá)”有著無限的作用。當(dāng)然，也是音樂學(xué)院和高端綜合類院校所樂于接受的類型。當(dāng)然，能不能上，就看和別人對(duì)比下做的好不好了。第四階段：表達(dá)階段在此階段，會(huì)重點(diǎn)偏向于整體大融合和發(fā)聲表達(dá)、肌體行為、唇齒關(guān)系、肢體表現(xiàn)等基礎(chǔ)狀態(tài)在作品中的微調(diào)。最終達(dá)成考試作品。同學(xué)們，如今你們已經(jīng)高二年級(jí)，務(wù)必要把持好自我心態(tài)，端正學(xué)習(xí)思想和訓(xùn)練行為。時(shí)間正在一步一步流失，但千萬不能失去信仰，斷送自我。給自己定一個(gè)明確的目標(biāo)，為此

7、而努力吧！請(qǐng)相信你們的老師！請(qǐng)相信藝術(shù)中心音樂學(xué)科組的能力！請(qǐng)你仰頭看看你們的師哥師姐，你們正沿著他們的成功路上大步前行。不會(huì)很久，你們將和他們一樣，一樣閃光！一樣明亮！趙鵬2013年9月25日學(xué)校太谷二中年級(jí)高二授課教師趙鵬專業(yè)聲樂編號(hào)一學(xué)生李瑞杰課堂問題解決方案總評(píng)有獨(dú)立的聲樂學(xué)習(xí)意識(shí)，有自己主觀的較為科學(xué)的發(fā)聲行為。獨(dú)樹一幟，效果尚佳。聲音效果偏“民”，有狀態(tài)輸出意識(shí)。但缺少“民”之“剛?cè)嶂浴?，在輸出狀態(tài)上亦不完全，有“雞肋”之嫌?！ぴ跉庀⒎矫妫河凶灾鳌案Q探”意識(shí)，卻無實(shí)踐效果，反而產(chǎn)生“緊”之根源?！皩?duì)抗意識(shí)”存在理解性誤區(qū)，導(dǎo)致機(jī)體效果偏移?！ぴ?/p>

8、咬字方面：無視“字正圓滿”，唇齒之力無意識(shí)機(jī)動(dòng)性過強(qiáng)