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1、《幼兒園課程》模擬試卷四考試形式：閉卷考試時間：90分鐘站點：_________姓名：_________學號：_______________成績：_________注：各題答案都做在另附的答題紙上一、不定向選擇題（每題3分，共24分。每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分）1、兒童中心課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程，又被稱為B。A生活課程B經驗課程C活動課程D綜合課程2、課程定義的維度，通常有ABCD。A學科維度B經驗維度C計劃維度D3、
2、皮亞杰根據建構主義理論，對教師提出了早期教育的建議，分別是B。A要懂得運算對于兒童來說是困難的B任何知識來源于動作C為兒童提供實物D幫助兒童發(fā)展提出問題的技能4、在課程中強調以小步遞進的方式實施復雜的學習任務以及在教學中運用強化的手段的心理學流派是C。A認知主義B成熟理論C行為主義D精神分析學派5、課程編制的過程模式的心理學基礎是BCD。A現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學B認知心理學C行為主義理論D成熟理論6、下列屬于社會領域教育方案的是ABC。A“這里和現(xiàn)在”課程B社會生活課程C假日課程D奧爾夫課程7、根據健
3、康的定義，健康的兒童具有的特征是ABCD。A生長發(fā)育良好，體質健壯B心理活動相對穩(wěn)定C社會適應良好D與客觀環(huán)境相統(tǒng)一和相適合8、游戲與教學的結合大致可以分為A三種類型。A分段式插入式整合式B連接式分段式整合式C插入式整合式分段式D連接式插入式整合式二、名詞解釋（每題6分，共24分）1、反偏見課程反偏見課程一種積極地挑戰(zhàn)偏見、刻板的成見和各種‘主義’的方法2、隱性課程隱性課程是無計劃的、無組織的學習活動，學生在學習活動中主要獲得的是隱含于課程中經驗。隱性課程主要通過學校環(huán)境（包括物質環(huán)境、社會環(huán)境和
4、文化影響等）得到知識，形成態(tài)度和價值觀，學生獲取的主要是非預期性的東西3、活動課程以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點，通過兒童自己組織的活動而實施課程?；顒诱n程打破了學科本身的邏輯，注重兒童的學習過程本身。4、總結性評價總結性評價是一種結果評價，旨在對課程實施后所獲得的效果進行評價，以驗證課程的成功程度和推廣價值。三、簡答題（每題8分，共32分）1、簡述維果斯基理論對幼兒園課程的啟示幼兒園課程應該既能適合兒童的發(fā)展，又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性，幼兒園的課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，
5、特別重要的是獲得語言的技能；幼兒園課程應該能夠通過提供支持，對兒童的思維提出挑戰(zhàn)，并使兒童獲得成功；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化背景。2、簡述幼兒園科學教育的內容一、自然資源，特別是動植物。二、日常生活中常見的自然現(xiàn)象。三、日常生活中接觸到的科技產品。3、簡述低結構的幼兒園教育活動的特征有哪些1）兒童與教師共同確定學習的目標2）活動主要由兒童發(fā)起3）活動的動機主要是兒童的需要4）強調活動的過程。4、簡述中國幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢一、20世紀20年代至30年
6、代的幼兒園課程改革。20世紀初，我國的幼兒園開始建立，幼兒園教育主要照搬外國的教育模式，從教育內容、方法，到設施和玩具，先效法日本，后仿效西方。福祿貝爾、蒙臺梭利和杜威等人的思想相繼對當時的幼兒園課程產生過影響。?二、20世紀50年代的幼兒園課程改革。1949年10月，中華人民共和國成立，政府在整頓和改造原有幼兒教育的基礎上發(fā)展新的幼兒教育。?三、20世紀80年代以來的幼兒園課程改革。20世紀80年代以后，我國的學前教育工作者以幼兒園課程改革為突破口，展開了大規(guī)模的幼兒教育改革運動。?四、論述題（
7、20分）比較幼兒園課程編制的過程模式與目標模式。目標模式采用行為目標的方式設置課程目標，并以此為出發(fā)點編制課程，使整個課程的運作成為了一個具體化的和結構化的操作程序，這樣做能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。?但是，也正是目標模式的這種特征，會使依據目標模式編制的幼兒園課程由此而產生很多弊病。由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。容易忽略那些難以轉化為行為的方面。按行為目標的方式確定課程目標，與學齡前兒童整體地學習知識和獲得經驗的學習方式之間存在距離?過程模式
8、批判了目標模式的許多弊端，強調教育和知識內在的、本體價值；強調在教育過程中對具體情境的診斷；強調"教師即研究者"所應發(fā)揮的作用，所有這些主張對于兒童主體精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對于在教育中更多體現(xiàn)民主精神和人文精神都是十分有益的。但是，依據過程模式編制的幼兒園課程由此而產生很多弊病。過程模式編制的課程往往缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶有過多的主觀色彩。過程模式賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，因此往往會因為教師難以達到這樣的境地而使該課程模式不易
