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《上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 并列學(xué)習(xí).doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）、并列學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾是當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家，他于1963年提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論，用以闡明認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。目前，這一理論已為廣大教育工作者熟悉并認(rèn)同。一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論的基本內(nèi)容認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論認(rèn)為，學(xué)生從事新的有意義的學(xué)習(xí)時(shí)，必須有適于新知識(shí)學(xué)習(xí)的原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是一個(gè)同化和發(fā)展自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。同化的實(shí)質(zhì)是新舊知識(shí)的相互作用，它既是新知識(shí)習(xí)得的心理機(jī)制，也是新知識(shí)被保持的心理機(jī)制。奧蘇伯爾根據(jù)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有知識(shí)（觀念）的概括和包容水平不同，提出了三個(gè)不同的新舊知識(shí)相互作用模式。①上位
2、學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)中原有的觀念在概括和包容水平上低于要學(xué)習(xí)的新觀念。例如，根據(jù)已知的長(zhǎng)方體、正方體、球等特征，從中概括出立體圖形的概念的學(xué)習(xí)。新舊觀念相互作用的結(jié)果是習(xí)得新的上位觀念。②下位學(xué)習(xí)（又稱類屬學(xué)習(xí)）。下位學(xué)習(xí)也叫類屬學(xué)習(xí)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念其抽象,概括和包攝性高于新知識(shí),新舊知識(shí)建立下位聯(lián)系,新知識(shí)類屬于舊知識(shí)時(shí),于是產(chǎn)生下位學(xué)習(xí)或類屬學(xué)習(xí).例如，學(xué)生已知“平行四邊形”這一概念的意義，那么，我們可以通過“菱形是四條邊一樣長(zhǎng)的平行四邊形”這一命題來界定菱形。這種學(xué)習(xí)就是下位學(xué)習(xí)。③并列學(xué)習(xí)。要學(xué)習(xí)的新觀念與原有觀念無上位、下位關(guān)系，但在橫向上
3、有彼此吻合的關(guān)系。新、舊知識(shí)相互作用的結(jié)果是產(chǎn)生一種新的聯(lián)合的意義。二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換與建構(gòu)的過程，也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化過程。因此，教師必須根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇伯爾有句名言：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！辈⑶抑赋?，要“根據(jù)學(xué)生原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。”這是運(yùn)用同化理論指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本的原則。在教學(xué)中，了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)策略都必須遵循這一條原則。(1
4、)了解學(xué)生原有的認(rèn)知狀況。在上課前，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)情況，尤其是與新知識(shí)有密切關(guān)系的已有概念和原理掌握的情況，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)選擇有效的教學(xué)策略和方法的依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)策略，促使學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，一般可以通過課前提問、診斷性測(cè)試等方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過日常觀察、心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的認(rèn)知方式
5、和學(xué)習(xí)風(fēng)格。(2)注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。
