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1、我們知道，任何一種教學模式都是依附于一定的教學形式而存在的。離開了一定的教學形式也就不存在著所謂的教學模式了，教學形式又是由諸多要素構(gòu)成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。如果在教學中能實現(xiàn)以下四個轉(zhuǎn)變，我想充滿生命活力的課堂一定會到來。1、教師角色的轉(zhuǎn)變：由權威型轉(zhuǎn)變?yōu)榛锇樾蛡鹘y(tǒng)的師生關系強調(diào)的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利于學生主體意識發(fā)展的教學形式。人的存在，人的發(fā)展，是現(xiàn)代教學最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新
2、的理念。這種理念是先進的教學模式建構(gòu)與發(fā)展的基礎。據(jù)此，教師要由學生的權威變?yōu)閷W生的伙伴，在與學生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發(fā)展。2、學生地位的轉(zhuǎn)變：由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c教學要促使學生的個性發(fā)展，學生個性的發(fā)展是教學的最大成功。但我們應該看到，目前我們的課堂教學由于受到不合理的地方性的評價機制的影響，學生的地位是受老師的操縱的，帶有強烈的被動性。教師要學生學什么，學生就應該學什么，教師要學生怎么學，學生就得怎么學。這種現(xiàn)狀制約著學生學習主體地位的形成，若不改變，學生就不可能成為學習的主體，不可能發(fā)展個性，不可能有學生的自主性，進而，教學模式的更新也是
3、不可能的。因此。在教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與的學習主體地位（這個主體地位要充分體現(xiàn)學生在學習活動中發(fā)揮的自主性、主動性、創(chuàng)造性上）就顯得十分重要了。3、媒體作用的轉(zhuǎn)變：由演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)檎J識工具教學媒體的運用是教學現(xiàn)代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特征之一。但無論是傳統(tǒng)的教學媒體（如實物、圖片等）還是現(xiàn)代的教學媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得
4、快，記得牢的效果，是現(xiàn)代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了媒體的演示或借助媒體而創(chuàng)設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認識工具。4、教學過程的轉(zhuǎn)變：由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑蛡鹘y(tǒng)教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限于對教師做規(guī)定，而沒有對學的指導，現(xiàn)代教學觀認為，教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調(diào)動個性化的學習
5、方式，教學原則的研究趨向于與學習策略的研究相結(jié)合，充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。在這樣的理念指導下，教學過程教師應從講授知識的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹鲗?，學生通過主動探究去獲得知識，發(fā)展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變?yōu)閷W生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用，不再體現(xiàn)在講授上，也不再體現(xiàn)在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現(xiàn)在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現(xiàn)在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現(xiàn)在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。這種轉(zhuǎn)變是教師的教學責任，也是模式構(gòu)建發(fā)展的必要條
6、件。我們每一位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，靈活運用各種模式，并在此基礎上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學模式。月照亮了夜307分提問2
7、回答8
8、粉絲1小黑板暫無內(nèi)容擅長：暫無擅長求幫助發(fā)私信加關注
