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1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力圖們江小學(xué)校漢語(yǔ)組：金英玉古人曰：讀書百遍，其義自見?？梢娮x是一種多么重耍的手段，這在漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中顯得更加突出，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，朗讀是最有效的一種閱讀訓(xùn)練形式。其實(shí)關(guān)于朗讀教學(xué)，《小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)大綱》中規(guī)定得明明白白:不僅有總的論述和要求，而且在分年級(jí)要求中專門有一條是講朗讀的。基本上新課改的每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文，課文后面都有朗讀訓(xùn)練。這些都說明了朗讀在小學(xué)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的地位和作用。所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能
2、力的基礎(chǔ)訓(xùn)練,逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？下面淺談一下我的一點(diǎn)見解：一、保證學(xué)生的朗讀吋間。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻沒兒分鐘，朗讀練習(xí)往往是來(lái)去匆匆。有的老師怕失去課霸主堂地位仍然搞一言堂，不給學(xué)生留下一點(diǎn)兒讀課文的時(shí)間。老師講得多，而學(xué)生讀課文的時(shí)間太少了。老師講得東西一點(diǎn)兒也記不住，也沒有興趣聽。這是我們沒把時(shí)間交給學(xué)生違背了教學(xué)規(guī)律，忘記了學(xué)生才是主體，對(duì)學(xué)生沒有信心，擔(dān)心學(xué)生離開自己就學(xué)不好。因此我們需耍大膽把時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。教師可根據(jù)年
3、級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀吋間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，讀時(shí)做到姿勢(shì)正確，聲音洪亮，吐字清晰、準(zhǔn)確，語(yǔ)調(diào)生動(dòng)、有感情，節(jié)奏合理，停頓恰當(dāng)，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。要留夠吋間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣；耍留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講讀課文”讓位給讀。讓花俏形式的、沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。二、運(yùn)用合理多樣的朗讀形式。
4、小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式的多樣，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生和高年級(jí)的學(xué)生都是很討厭的事，所以在朗讀時(shí)可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂朗讀……等多種形式。但有一點(diǎn)需注意，低年級(jí)的學(xué)生喜歡決競(jìng)賽、表演的形式，教師不妨試一試。高年級(jí)的學(xué)生喜歡速讀、品讀等。此外，教師要注意不能讓學(xué)生為讀而讀，應(yīng)提出不同的要求、體現(xiàn)出讀的層次性。朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范
5、圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次吋，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文吋，宜采取分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……如課文《明天，我們畢業(yè)》最后一句抒發(fā)了對(duì)老師贊美和熱愛之情，句子很美，像一首詩(shī)。在學(xué)生自己練讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生齊讀這一段，以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，渲染氣氛,與作者產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，有效地增強(qiáng)語(yǔ)感。但耍注意的是：(1)范讀只是引路而已，只能起示范作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，一節(jié)課中范讀不能太多
6、，要盡可能多地留些縮減讓學(xué)生自己練讀。(2)慎用齊讀。在漢語(yǔ)教學(xué)過程中，齊讀應(yīng)安排得少一些，再少--些，多安排個(gè)別讀、分角色讀、有感情的讀，邊思考邊讀等方面的朗讀訓(xùn)練，因?yàn)辇R讀多了，容易演變唱讀。(3)每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換--下，他們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程。三、注重學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)。小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。朗讀
7、是一種能力一種技巧，需要一定的訓(xùn)練，而且需要經(jīng)常的反復(fù)訓(xùn)練。除課堂教學(xué)注重朗讀之外，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)。讓學(xué)生自瀆、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評(píng)讀，學(xué)生之間評(píng)評(píng)，哪個(gè)讀得好，哪個(gè)讀得差，應(yīng)該怎么讀。評(píng)讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規(guī)律性的朗讀方法。只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。教學(xué)《音樂之都維也納》一課，當(dāng)一名學(xué)生讀完地一自然段時(shí)，我讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說：“他讀課文吋聲音很大，也很
8、流利，但沒有感情?！边@時(shí)教師追問一句，“你能有感情地把這一段讀給大家聽嗎？”這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)他讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說“老師，他讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一?讀這段，效果很好，由此可見，如果將評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。盡量從正面加以引導(dǎo)。在評(píng)價(jià)時(shí)要之中學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。教學(xué)中教師
