中學(xué)跟班學(xué)習(xí)感悟.docx

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1、中學(xué)跟班學(xué)習(xí)感悟悠悠道山，青青古柏，泛著微波的碧霞春雨池，印著“先憂(yōu)后樂(lè)，誠(chéng)思信勇”的科學(xué)樓，書(shū)聲朗朗的東西紅樓這些有著年歲的風(fēng)景靜靜地流淌在蘇州市區(qū)人民路三元坊的一所學(xué)校里一一江蘇省蘇州中學(xué)，古老的建筑和濃厚的人文氣息向人們?cè)V說(shuō)著這里悠長(zhǎng)而光輝的歷史。追溯起來(lái)，蘇州自古就有崇文尚教的優(yōu)良傳統(tǒng)，教育事業(yè)一直非常發(fā)達(dá)，公元1035年，范仲淹創(chuàng)辦蘇州府學(xué)，首開(kāi)東南興學(xué)之風(fēng)，此后歷經(jīng)千年，辦學(xué)歷史從未中斷，校址也始終未變。就在今天的蘇州中學(xué)所在地，這次有幸受溪安縣教育局派遣，前往蘇州中學(xué)為期兩個(gè)月的跟班學(xué)習(xí)，受益

2、匪淺，感受深深。一、高中數(shù)學(xué)蘇教版與人教版關(guān)于《立體幾何初步》的教學(xué)建議比較蘇教版數(shù)學(xué)2人教A版數(shù)學(xué)21.認(rèn)識(shí)柱、錐、臺(tái)、球及其簡(jiǎn)單組合體的結(jié)構(gòu)特征，并能運(yùn)用這些特征描述現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單物體的結(jié)構(gòu)，了解柱、錐、臺(tái)、球的概念.2.了解畫(huà)立體圖形三視圖的原理，并能畫(huà)出簡(jiǎn)單幾何圖形（長(zhǎng)方體、球、圓柱、圓錐、棱柱等的簡(jiǎn)易組合）的三視圖.能識(shí)別上述的三視圖表示的立體模型，會(huì)用斜二測(cè)法畫(huà)出立體圖形的直觀圖.3.能用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)整體認(rèn)知柱、錐、臺(tái)、球.4.通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)觀察、比較、歸納、分析等一般科學(xué)方法的運(yùn)用．1

3、.柱、錐、臺(tái)、球的結(jié)構(gòu)特征只須通過(guò)實(shí)例概括，不必證明．6．空間幾何體的性質(zhì)不必深入挖掘．1.從整體至局部、從具體到抽象，突出直觀感知、操作確認(rèn)、思辯論證、度量計(jì)算，呈現(xiàn)的是人對(duì)幾何的認(rèn)識(shí)過(guò)程；是教育形態(tài)．2.通過(guò)鞏固三視圖知識(shí)，幫助學(xué)生運(yùn)用平行投影與中心投影．3.將其置于選修系列2中，體現(xiàn)螺旋上升．4.將空間坐標(biāo)系置于解幾內(nèi)容，體現(xiàn)測(cè)量性，而且當(dāng)作了解內(nèi)容．5.用一節(jié)內(nèi)容來(lái)談表面積與體積，而且把祖暅原理與柱體、錐體、球體的體積作為探究與發(fā)現(xiàn)內(nèi)容介紹．6.強(qiáng)調(diào)幾何直觀，注重合情推理，適當(dāng)滲透公理化思想．7.僅

4、證明性質(zhì)定理，且是在操作確認(rèn)、猜想論證后才作為定理．8.重視三種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，將長(zhǎng)方體作為基本模型．9.例題與習(xí)題題型多變，包含大量的選擇與填空，通過(guò)合情推理來(lái)弄清位置關(guān)系．蘇教版數(shù)學(xué)2人教A數(shù)學(xué)21.1.1棱柱、棱錐和棱臺(tái)1.1空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征（1）1.1.2圓柱、圓錐、圓臺(tái)和球1.1空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征（2）1.1.1中心投影和平行投影1.1空間幾何體的三視圖和直觀圖（1）1.1.2直觀圖畫(huà)法1.2空間幾何體的三視圖和直觀圖（2）1.2.1平面的基本性質(zhì)（1）1.3空間幾何體的表面積與體積（1）1.2

5、.1平面的基本性質(zhì)（2）1.3空間幾何體的表面積與體積（2）1.2.2空間兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系（1）2.1空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系（1）1.2.2空間兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系（2）2.1空間點(diǎn)、直線(xiàn)、平面之間的位置關(guān)系（2）1.2.3直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系（1）2.2直線(xiàn)、平面平行的判定及其性質(zhì)（1）1.2.3直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系（2）2.2直線(xiàn)、平面平行的判定及其性質(zhì)（2）1.2.3直線(xiàn)與平面的位置關(guān)系（3）2.2直線(xiàn)、平面平行的判定及其性質(zhì)（3）1.3.1空間幾何體的表面積2.3直線(xiàn)、平面垂直的判定及其性

6、質(zhì)（1）1.3.2空間幾何體的體積1.3直線(xiàn)、平面垂直的判定及其性質(zhì)（2）2.1直線(xiàn)、平面垂直的判定及其性質(zhì)（3）二、高中數(shù)學(xué)蘇教版與人教版關(guān)于《立體幾何初步》的教學(xué)順序安排比較其中最主要不同是空間幾何體的表面積和體積在蘇教版中是放在最后，而人教版是放在前面。三、聽(tīng)課有感從許多聽(tīng)課中選擇一節(jié)《1.2.4平面與平面的位置關(guān)系——兩平面平行》來(lái)評(píng)課：1．最大的亮點(diǎn)就是較好地體現(xiàn)了新課改對(duì)立體幾何教學(xué)的基本要求。2．整堂課突出了學(xué)生的主體地位，以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，有效激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)

7、、積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。3．在知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有意識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的精神狀態(tài)非常好，情緒飽滿(mǎn)，教態(tài)自然，對(duì)學(xué)生和藹可親，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維．4．在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的精神狀態(tài)非常好，情緒飽滿(mǎn)，教態(tài)自然，對(duì)學(xué)生和藹可親，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，這有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維．5．本節(jié)課值得商榷的地方：（1）教師的主導(dǎo)作用應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入．學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，此時(shí)教師的

8、引導(dǎo)、分析不但起不到任何正面作用，反而會(huì)干擾學(xué)生的思維，影響學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)．（2）教學(xué)的順序還值得仔細(xì)推敲．通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，思辨完善，探索發(fā)現(xiàn)了面面平行的判定定理，此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生先用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，再讓學(xué)生畫(huà)出圖形語(yǔ)言，寫(xiě)出符號(hào)語(yǔ)言．對(duì)面面平行的性質(zhì)定理，也是如此，探索發(fā)現(xiàn)性質(zhì)定理之后，先讓學(xué)生完整敘述出這條定理，寫(xiě)出條件、結(jié)論，再進(jìn)行論證，證完之后再進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)平行之間的相互轉(zhuǎn)化，體