名師名在哪兒.doc

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1、名師“名”在哪里?????????????????????在一次教師培訓會上，我們觀看了名師支玉恒老師執(zhí)教《難忘的啟蒙》一課的錄像?！峨y忘的啟蒙》對于小學五年級的學生來說，是一篇篇幅較長且難理解的文章，可是，支老師卻采用了“先進行小組合作學習，接著各小組進行匯報比賽”的方式，用兩節(jié)課的時間讓學生自己學習了這一課。支老師的這節(jié)課讓聽課的教師們得到很多啟發(fā)，交流時，很多教師有了表達的沖動。下面我說一說自己的認識。一、交代要求清楚小組合作學習前，支老師很清楚地向學生交代學習要求：每個組分兩三個自然段學習，每組一個組長，組長是一號，其他同學按順序編號

2、。這是為了在匯報學習成果時方便老師叫學生起來發(fā)言。每個小組都有具體的學習任務，分工明確，等小組成員都匯報完了，由組長總結本組的學習過程。每個孩子都編了上號，都有被老師叫到的可能。這其實是讓學生們明白，誰也不能偷懶。這樣做，也杜絕了小組合作學習中成績好的學生“獨領風騷”的現(xiàn)象。小組合作學習前，老師先把學習要求、任務說清楚，學生就知道自己該做什么，大大提高了教學效率。二、教學過程簡單雖然支老師這節(jié)課用了兩節(jié)課的時間，但教學過程卻很簡單。第一節(jié)課，支老師先說明學習要求和學習任務，然后就讓學生們自學。快下課的時候，支老師講了講各個小組如何匯報自己的學

3、習成果，第一節(jié)就這樣上完了。第二節(jié)課全部是小組匯報學習情況。這樣的設計給了學生充足的自主學習時間，也把合作學習落到了實處，學生成了課堂的主角。從學生們的精神狀態(tài)來看，他們的學習積極性很高。三、教學設計巧妙小組合作學習時，支老師分配好每個小組要學習的自然段后，就出示了以下幾個學習任務：1.有感情地朗讀課文。2.有感情地背誦一些句段。3.圍繞自己學習的段落講述一個重要的認識或體會。4.每一個小組還有不同的學習要求：第一組：給其他小組各提一個有價值的問題。第二組：從各組學習的內容中劃出與課文意義相關的重要句子。第三組：解答課后的第三個問題。第四組：

4、分別說說前三組在學習、匯報中的優(yōu)缺點。5.組長總結學習過程。從學習任務的布置不難看出，學習任務是層層深入的，既需要學生自讀自悟，也需要學生在一起研討。四、教師引導無痕因為問題是學生剛提出來的，匯報是“現(xiàn)場直播”的，課堂上就出現(xiàn)了許多不確定性，但支玉恒老師卻顯得駕輕就熟，機敏的點撥、引導常常讓學生們頓悟。每一個小組匯報完畢，支老師便走上前來補充幾個學生沒注意到的問題。這樣既抓住了課文的重點，又開闊了學生的思路，充分體現(xiàn)了教師的主導作用。四個小組都匯報完畢后，自然要總結一下各個小組的成績。這時，一些學生開始為自己小組的分數(shù)而憤憤不平、互相指責，爭

5、得面紅耳赤。看到這里，我不禁對支老師產生了懷疑：課堂成了孩子們爭奪分數(shù)的戰(zhàn)場，難道這就是學這篇課文的收獲嗎？雖然支老師是名師，我卻不能認同他這樣上課。然而，接下去繼續(xù)聽課，我激動的心才逐漸平靜下來，而且為支老師巧妙的引導而折服。面對孩子們的爭吵，支老師及時介入，并借用課文中的話教育、點撥大家：“有些事會漸漸淡忘，有些事記得很清楚……”接著，支老師又問同學們：“這節(jié)課我們該記住的是什么？該淡忘的又是什么呢？”孩子們聽了，似有所悟，緊鎖的眉頭也舒展開了，說出了這節(jié)課該淡忘的是分數(shù)，該記住的是學習的快樂。支老師的引導既緊扣課文主題，又解開了孩子們的

6、心結，可謂一舉兩得。課堂上，很多老師都會碰到這樣的事。本來大家都在積極學習，可是有些學生的注意力卻轉移到了其他地方。這時，一些老師不知所措，氣急敗壞時往往對“制造是非者”大聲訓斥。結果，和諧、濃郁的課堂學習氛圍被打破，師生不歡而散。名師到底“名”在哪里呢？支老師的這節(jié)課讓我感悟到，名師的“名”不僅僅是文化底蘊深厚、教學技巧高超、教學經驗豐富，更重要的是名師的教學境界高，換句話說就是教學的著眼點不同：名師教學著眼于學生的學習，關注學生怎樣學；而很多普通教師在課堂上往往著眼于自己如何教，關注的是自己預設的內容有沒有講完。我想，可能就是這種區(qū)別把名

7、師與普通老師徹底地區(qū)分開了吧?？磥?，評價一節(jié)課，評價一名教師，要把目光投向學生：學生學得快樂、學得主動、學得高效，這才是好課，能夠這樣組織教學的教師才是優(yōu)秀、高明的教師。（作者：濮陽市油田第一小學侯長纓，2007年12月12日《教育時報》課堂版發(fā)表）