資源描述：
《中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展冷思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展冷思考中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展冷思考引言起源于20世紀(jì)30年代的中國(guó)教育技術(shù)在一大批學(xué)者的帶領(lǐng)下,經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，取得了許許多多的成就。各個(gè)分支研究成果璀璨。但一路走來(lái)，屮國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展也難免存在著一些問(wèn)題和不足。從教育技術(shù)在中國(guó)安家落戶(hù)以來(lái)，它的發(fā)展始終是以速寫(xiě)的方式進(jìn)行，各個(gè)方面沒(méi)有制定各種具體的標(biāo)準(zhǔn)和量表，沒(méi)有定量，只有定性，從輪廓到輪廓，沒(méi)有細(xì)節(jié)，沒(méi)有黑暗面，只有大概的樣子和形狀。如此一來(lái)，中國(guó)的教育技術(shù)研究也就無(wú)法落到實(shí)處，無(wú)法真正地走入課堂去指導(dǎo)教學(xué)和有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。而以美國(guó)
2、為代表的教育技術(shù)研究則走務(wù)實(shí)路線，從點(diǎn)到線再到面，最后形成了一個(gè)活靈活現(xiàn)的立體圖；由一個(gè)一個(gè)的研究細(xì)節(jié)到具體實(shí)施再到考核量表，他們的研究重點(diǎn)是如何使用這些研究成果，如何落到實(shí)處，如何走進(jìn)課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，又如何使之量化，并進(jìn)行定量分析，最后取得相應(yīng)的效果，達(dá)到預(yù)期的目的。一、中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展中存在的問(wèn)題阻礙中國(guó)的教育技術(shù)快速發(fā)展的問(wèn)題主要表現(xiàn)在理論研究和教師的實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方nno理論研究方面，由于教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，大部分的理論知識(shí)、概念和技術(shù)都是由老一輩教育技術(shù)人從國(guó)外引入，在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上
3、，他們將這些知識(shí)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，進(jìn)行了本土化。前人在引入和日后的研究過(guò)程中，將重心放在了理論知識(shí)方面，忽視了具體實(shí)施方法、可操作性和各種量表的介紹，造成了中國(guó)現(xiàn)在的教育技術(shù)嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)，前人研究得到的這些理論可操作性、可實(shí)施性較差，很難走入課堂、真正落實(shí)到教學(xué)中。即使能夠進(jìn)行實(shí)施,也很難通過(guò)定量的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有可以進(jìn)行很好評(píng)價(jià)的量表和標(biāo)準(zhǔn)。而且大多數(shù)學(xué)者的工作都是停留在理論層而，沒(méi)有進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，總是浮在水而。在實(shí)際的中小學(xué)教師課堂教學(xué)方面，由于理論與實(shí)際操作嚴(yán)重脫節(jié)，致使絕大多數(shù)的任課教師都不
4、能在學(xué)者們的理論研究成果的指導(dǎo)下進(jìn)行很好的教學(xué)和評(píng)價(jià)。伴隨科技的飛速發(fā)展，國(guó)家為了提高在校學(xué)生的信息素養(yǎng)，投入了大量的資金，購(gòu)置各種多媒體設(shè)備，希望教師通過(guò)課程整合，…方面提高教學(xué)質(zhì)量，一方面在借助多媒體學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)牛:利用各種媒體和信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和評(píng)價(jià)等各方面的能力。但現(xiàn)狀是，大多數(shù)任課教師信息素養(yǎng)嚴(yán)重不足，在信息技術(shù)方面不能與吋俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)前的信息技術(shù)了解甚少，更談不上有效和合理地選擇和使用多媒體。在課程設(shè)計(jì)中不理解什么是整合，如何利用多媒體進(jìn)行整合，為什么要整合，整合的意義、價(jià)值到底
5、是什么及怎樣對(duì)整合的課程、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行有效的定量評(píng)價(jià)，然后再做相應(yīng)的改進(jìn)。信息技術(shù)應(yīng)該重在利用，而且隨著信息技術(shù)在教學(xué)方面的不斷普及和發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高，他們不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握各種信息技術(shù)，并將這些技術(shù)運(yùn)用到課堂中與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。而不是目前表現(xiàn)出來(lái)的那樣,大多數(shù)教師將多媒體變成了黑板搬家的工具，教學(xué)內(nèi)容、多媒體設(shè)備、信息技術(shù)之間有著明顯的斷層，并沒(méi)有進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)、整合，將這些要素融為一體，發(fā)揮多媒體和信息技術(shù)的價(jià)值。實(shí)際教學(xué)中的大部分時(shí)間里，教師在上課前將教學(xué)內(nèi)容做成電子文
6、檔，上課時(shí)只是簡(jiǎn)單地通過(guò)PPT這樣的媒體方式呈現(xiàn)出來(lái)，絲毫看不到整合的影子和信息技術(shù)的價(jià)值。事實(shí)似乎告訴我們，信息技術(shù)的發(fā)展沒(méi)有使教師的壓力更大，而是上課更加輕松，邊演示PPT邊講解就可以，寫(xiě)板書(shū)的日子已經(jīng)成為了過(guò)去。他們完全誤解了多媒體，誤解了整合，也不知道如何整合和評(píng)價(jià)，各種設(shè)備和技術(shù)所具有的價(jià)值被這些誤解完全淹沒(méi)掉。教師尚且缺乏必備的信息素養(yǎng)，乂何談通過(guò)這些教師來(lái)培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生。二、如何解決理論研究和實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題理論研究方面，研究人員在進(jìn)行理論研究時(shí)應(yīng)該將以下問(wèn)題貫穿在研究過(guò)程中，以實(shí)際的運(yùn)用
7、為最終目的。首先，在引進(jìn)國(guó)外研究成果的同時(shí)，也應(yīng)該引入相應(yīng)的操作方案、實(shí)施的步驟、實(shí)施的典型例子、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)方法和最后獲得的實(shí)際效果，不要只注重理論的引入，而忽視后續(xù)的操作。其次，學(xué)術(shù)界的研究也要注重操作性，力求每一個(gè)研究成果最后都能冋答為什么要研究、如何研究、研究的成果如何實(shí)施、如何促進(jìn)教學(xué)、怎么評(píng)價(jià)。每…個(gè)研究都進(jìn)行量化分析，制定相應(yīng)考核表格，得到最后的量化結(jié)果，并進(jìn)行實(shí)際操作，走入課堂，而不能紙上談兵，忽視可操作性和在實(shí)際教學(xué)中的價(jià)值。不要為寫(xiě)論文而研究，而是在研究中解決了相應(yīng)的問(wèn)題并形成論文。學(xué)術(shù)界與實(shí)
8、際教學(xué)之間的鴻溝，使教育技術(shù)的許多研究成果難以塵埃落定,實(shí)現(xiàn)本身所具有的價(jià)值。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，任課教師應(yīng)該不斷提高信息素養(yǎng)，在各種研究成果和實(shí)際應(yīng)用之間架起一座橋梁，使之能夠很好地指導(dǎo)或應(yīng)用于課堂教學(xué)屮。各種信息技術(shù)的飛速發(fā)展和使用正以前所未有的速度滲入到教學(xué)中，但大多數(shù)教師卻對(duì)各種媒體和新技術(shù)了解不足，缺乏必要的信息素養(yǎng)，兩者間的巨大矛盾也使教育技術(shù)的
