[精品]“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”省級培訓(xùn)的點滴思考.doc

《[精品]“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”省級培訓(xùn)的點滴思考.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”省級培訓(xùn)的點滴思考《貴州省農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程》啟動后，我有幸成為該“工程”省級培訓(xùn)數(shù)學(xué)學(xué)科培訓(xùn)指導(dǎo)教師。這不僅為我提供了展示獨特個性的平臺，也給我提供了向呂傳漢、夏小剛、張佩玲等專家學(xué)習(xí)的機會。特別是在與我的老師（我參加省級骨干培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)時的導(dǎo)師）張佩玲校長的交流研討屮，她嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，忘我的工作態(tài)度令人肅然而生敬意，她鮮活的思想給我頗多啟迪，她對我的每一句贊賞，我都視為是一種鞭策、一種期盼；她給我的每一點建議，令我警醒，敦促我反思：省級培訓(xùn)效果“缺失”的原因是什么？怎樣增強農(nóng)村教師省

2、級培訓(xùn)的針對性和實效性?一、農(nóng)村教師省級培訓(xùn)效果“缺失”的原因分析1、在培訓(xùn)目標(biāo)上見“物”不見“人”。農(nóng)村教師省級培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師往往把參訓(xùn)學(xué)員視為各縣、校選派的學(xué)科精英，具有一定的理論基礎(chǔ)和豐厚的實踐經(jīng)驗,同時還考慮到學(xué)員返校后要組織二級培訓(xùn)。因此，有的指導(dǎo)教師在備課時起點要求較高，培訓(xùn)目標(biāo)僅是指導(dǎo)教師的主觀預(yù)設(shè),忽視了參訓(xùn)學(xué)員的客觀實際，致使參訓(xùn)學(xué)員只能被動聽講，難以實現(xiàn)“培訓(xùn)促進全體學(xué)員專業(yè)發(fā)展”的根本宗旨。2、在課程設(shè)置上，忽視理論知識與實踐性知識的雙向建構(gòu)。農(nóng)村教師省級培訓(xùn)課程的設(shè)置，雖然經(jīng)過專家論證會論

3、證,表面看，課程設(shè)置全面、內(nèi)容豐富，既重學(xué)員的理論提升，又重學(xué)員的實踐感悟。但由于指導(dǎo)教師多在城市學(xué)?；蚋咝?，對邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的真實現(xiàn)狀了解不多，對農(nóng)村教師在新課程實踐屮的困惑與茫然知之甚少，以致對課題內(nèi)容的纟R織立足點較高,過于理論化，淡化了農(nóng)村學(xué)校課程教學(xué)的操作策略，以致“水過地皮濕”，培訓(xùn)效果不理想。3、在培訓(xùn)形式上，研訓(xùn)分離，教育“問題”意識缺失。在許多專家或指導(dǎo)教師看來，省級培訓(xùn)與校本研修是切然不同的兩個級別的培訓(xùn)，無論在內(nèi)容的選擇或形式的組織上，都是不可融通的。因此，指導(dǎo)教師高起點的設(shè)計、理論化的闡釋都遠(yuǎn)

4、離參訓(xùn)學(xué)員的需求，遠(yuǎn)離參訓(xùn)學(xué)員教學(xué)中的真實問題。由于培訓(xùn)與需求的矛盾，學(xué)員難以真正參與其中，參與研討只是走走形式，學(xué)員渴求解決的問題沒有得到較好的解決。上述問題的存在使我們的“農(nóng)村教師素質(zhì)提升工程”省級培訓(xùn)效果缺失，難以達到預(yù)期的目標(biāo)，這不得不引起我們每一個指導(dǎo)教師對培訓(xùn)工作的重新思考。二、農(nóng)村教師省級培訓(xùn)工作的思路重構(gòu)農(nóng)村教師接受省級培訓(xùn)的最終目的就是要在原有基礎(chǔ)上進一步提升專業(yè)知識和專業(yè)技能，改善自身的教育實踐，為實施素質(zhì)教育提供有力的智力支撐。為此，培訓(xùn)機構(gòu)、指導(dǎo)教師在培訓(xùn)工作思路上應(yīng)作出新的調(diào)整，力求提高農(nóng)

5、村教師省級培訓(xùn)的針對性和實效性。1、深入一線，加強調(diào)研，切實了解農(nóng)村教師的需求。培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)樹立為一線教師的教育教學(xué)工作提供幫助和服務(wù)，為一線教師的專業(yè)成長與發(fā)展服務(wù)的思想，組織指導(dǎo)教師深入一線聚焦課堂，開展實質(zhì)性調(diào)研，或設(shè)置問卷調(diào)查，準(zhǔn)確r解一線教師課堂教學(xué)中的問題，把握一線教師的學(xué)習(xí)需求。調(diào)研是使培訓(xùn)做到有的放矢，增強培訓(xùn)針對性的前提。其工作目的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)屮的問題，找準(zhǔn)培訓(xùn)的課題及內(nèi)容。因此，調(diào)研屮必須遵循聚焦課堂與教師專業(yè)發(fā)展兩個原則。聚焦課堂原則就是要求調(diào)研者關(guān)注一線教師的課堂，從他們的教學(xué)行為中去發(fā)現(xiàn)教

6、師教學(xué)中存在的問題，去尋找教師教學(xué)實踐中的困惑，以便為指導(dǎo)教師組織有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，實施有針對性的培訓(xùn)提供參考。教師專業(yè)發(fā)展原則就是要求指導(dǎo)教師不僅要根據(jù)一線教師眼前的困惑和教學(xué)中的問題組織好相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，還要著眼于全體學(xué)員的發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)員的學(xué)歷、水平、理論基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗等，找到不同教師專業(yè)發(fā)展的突破口，在培訓(xùn)中竭力為所有參訓(xùn)學(xué)員提供有效的幫助。2、研究問題，探索策略，提升培訓(xùn)的針對性。培訓(xùn)機構(gòu)、指導(dǎo)教師，要樹立調(diào)研所獲得的問題就是自己要研究的課題的意識，對調(diào)研所得問題及時進行分析、研究。通過對這些問題的研

7、究，找到解決這些問題的有效方法或途徑,為培訓(xùn)提供策略性內(nèi)容，滿足參訓(xùn)學(xué)員解決實踐問題的需求，提升培訓(xùn)的針對性3、縮小級差，相互融通，增強培訓(xùn)的實效性。無論是哪一級培訓(xùn)，其宗旨都是有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此，所有培訓(xùn)都應(yīng)立足學(xué)員所在地域、學(xué)校，基于學(xué)員自身教學(xué)實踐。在培訓(xùn)屮，應(yīng)淡化培訓(xùn)的級別（只是在內(nèi)容設(shè)置上適度拔高），縮小級差，把省級培訓(xùn)與校本培訓(xùn)融為一體，開展模擬校本研修活動，讓學(xué)員在參與式研討中，切切實實解決學(xué)員教學(xué)實踐中帶有共性的問題。指導(dǎo)教師在培訓(xùn)過程中，應(yīng)有針對性地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，增強培訓(xùn)的實效性。4

8、、及時反思，不斷改進，提升指導(dǎo)者的培訓(xùn)藝術(shù)。指導(dǎo)教師對培訓(xùn)專題的內(nèi)容設(shè)計，就好比一線教師的教學(xué)預(yù)設(shè)一樣，它僅是培訓(xùn)的一個指導(dǎo)方案，一個培訓(xùn)框架。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)關(guān)注全體參訓(xùn)學(xué)員，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的反饋信息，及時反思自己的培訓(xùn)手段、方法、內(nèi)容等，并不斷進行調(diào)整，竭力滿足參訓(xùn)學(xué)員需求。例如，我在進行《如何開展有效的校本研修》專題指導(dǎo)時，對校本研修的方法，部分學(xué)員感到