“以兒童為中心游戲治療”對促進(jìn)幼兒心理健康的啟示.doc

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1、“以兒童為中心游戲治療”對促進(jìn)幼兒心理健康的啟示在流派紛呈的游戲治療領(lǐng)域，以亞瑟蘭(Axline)創(chuàng)立的以兒童為中心的游戲治療(children-centeredplaytherapy,以下簡稱CCPT)最為著名。亞瑟蘭的要義可以概括為“完整地接納孩子，和孩子共情：讓孩子處理他自己的問題；巧妙地設(shè)定限制”。在歐美以及港臺(tái)地區(qū)，CCPT不僅由專業(yè)的輔導(dǎo)人員用來干預(yù)治療有某些心理、行為問題的兒童，而且家長及其他兒童工作者，例如教師，也已普遍把CCPT應(yīng)用到幼兒園和小學(xué)。而運(yùn)用這種療法的效果，同樣得到研究結(jié)果的肯定(Chau&Landreth,1997；Guerney,1964；Gu

2、erney&Flumen,1970；Wall,1979)當(dāng)前我國因心靈受創(chuàng)傷而需要情感支持的兒童越來越多，可是我國目前專業(yè)的兒童心理咨詢?nèi)耸糠浅T乏，向兒童開放的心理咨詢場所少之又少，這使得有心理困擾的孩子大多數(shù)得不到有效的游戲心理輔導(dǎo)與治療。那么，我們是否可以借鑒CCPT,用來幫助有特殊需要的兒童呢?如果受時(shí)間所限，不能對兒童進(jìn)行專門的課外心理輔導(dǎo)，教師是否可以把CCPT的理念，例如兒童觀及與兒童相處的技巧與原則等,融入到教育教學(xué)活動(dòng)中去呢?本文試圖從這些方面找到一些“以兒童為中心游戲治療”對促進(jìn)幼兒心理健康的啟示在流派紛呈的游戲治療領(lǐng)域，以亞瑟蘭(Axline)創(chuàng)立的以兒童

3、為中心的游戲治療(children-centeredplaytherapy,以下簡稱CCPT)最為著名。亞瑟蘭的要義可以概括為“完整地接納孩子，和孩子共情：讓孩子處理他自己的問題；巧妙地設(shè)定限制”。在歐美以及港臺(tái)地區(qū)，CCPT不僅由專業(yè)的輔導(dǎo)人員用來干預(yù)治療有某些心理、行為問題的兒童，而且家長及其他兒童工作者，例如教師，也已普遍把CCPT應(yīng)用到幼兒園和小學(xué)。而運(yùn)用這種療法的效果，同樣得到研究結(jié)果的肯定(Chau&Landreth,1997；Guerney,1964；Guerney&Flumen,1970；Wall,1979)當(dāng)前我國因心靈受創(chuàng)傷而需要情感支持的兒童越來越多，可是

4、我國目前專業(yè)的兒童心理咨詢?nèi)耸糠浅T乏，向兒童開放的心理咨詢場所少之又少，這使得有心理困擾的孩子大多數(shù)得不到有效的游戲心理輔導(dǎo)與治療。那么，我們是否可以借鑒CCPT,用來幫助有特殊需要的兒童呢?如果受時(shí)間所限，不能對兒童進(jìn)行專門的課外心理輔導(dǎo)，教師是否可以把CCPT的理念，例如兒童觀及與兒童相處的技巧與原則等,融入到教育教學(xué)活動(dòng)中去呢?本文試圖從這些方面找到一些突破口，談?wù)凜CPT促進(jìn)幼兒心理健康的啟示一、從CCPT反思游戲本身對兒童心理、情緒健康的重要性目前不管是從法律法規(guī)的角度還是教育理論都在大力宣揚(yáng)游戲?qū)和l(fā)展的作用，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們成人并沒有從內(nèi)心深處認(rèn)同游

5、戲的作用，尤其是對情緒情感的積極作用。究其原因有學(xué)者認(rèn)為是“游戲理論和教育經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)不足以震撼父母、教師甚至教育界的一些專家”，成人根深蒂固地受到“業(yè)精于勤荒于嬉”這類思想的影響，寧愿花更多的時(shí)間促進(jìn)孩子認(rèn)知方面的發(fā)展，而不是著力于兒童的健康快樂成長。前不久，朋友的孩子報(bào)名入一所南京市名小學(xué)，該小學(xué)以素質(zhì)教育作為自己的“賣點(diǎn)”，然而正是這樣的小學(xué)，他們要求小學(xué)一年級要認(rèn)識(shí)XX年，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德就將游戲的情緒功能應(yīng)用于兒童心理分析治療中。并從臨床上驗(yàn)證了游戲的這種情緒功能具有治療作用。他還一再強(qiáng)調(diào)，不要過多束縛、壓抑兒童，要為兒童提供宣泄情緒的出口，把兒童被壓抑的

6、欲望與心理能量轉(zhuǎn)移到對社會(huì)有益的、高尚的、有創(chuàng)造力的活動(dòng)中，并特別強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和烁癯砷L的重要性。同樣，英國游戲臨床學(xué)家韋斯特(west,1992)指出，游戲治療是以已經(jīng)證實(shí)了的理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)的，她認(rèn)為以下幾個(gè)主要假設(shè)是實(shí)施CCPT的條件：第一，在西方主流社會(huì)的很多國家，游戲?qū)τ趦和闹匾潭认喈?dāng)于語言對于成人的重要程度：第二，兒童通過游戲可以比通過正式的談話更加自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受：第三，游戲可以揭示出兒童的憂慮、困擾和恐懼；第四，兒童能以幻想類游戲的形式表達(dá)出沖突的想法和感受，并可以將用語言難以表達(dá)的、受到壓制的最基本的愿望表達(dá)出來。因此，當(dāng)兒童有充分游戲的機(jī)會(huì)和環(huán)

7、境時(shí)，本身就會(huì)對心理健康有一個(gè)良好的促進(jìn)作用，也就是說，游戲?qū)ζ胀ㄓ變旱淖饔貌粌H體現(xiàn)在發(fā)展上面，而且能夠起到促進(jìn)和預(yù)防心理問題的作用但目前卻出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象:幼兒園階段用本屬于游戲的時(shí)間去發(fā)展小學(xué)階段的東西，卻在小學(xué)階段用游戲的方法解決之前累積的心理健康問題，為何不試圖利用游戲的治療功能來促進(jìn)心理健康發(fā)展呢？亡羊補(bǔ)牢猶未晚，所以，我們再次呼吁，還孩子游戲的權(quán)利二、CCPT要義對促進(jìn)兒童心理健康的啟示CCPT對幼兒教育的重要啟示，除了游戲這個(gè)工具、媒介的治療功能外，還有CCPT的要義：“完整地