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《淺析情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺析情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用一、明確創(chuàng)設(shè)情境的目的與意義所謂教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中教師出于教學(xué)目標(biāo)的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，用真實(shí)的情境呈現(xiàn)有待解決的問題。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，是把數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過營造現(xiàn)實(shí)有趣的學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物或教具，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與測(cè)量，學(xué)牛由此獲得知識(shí)。此外，可以用熟悉的生活實(shí)例說明數(shù)和形的特征，說明法則與公式的由來。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感悟數(shù)學(xué)，看到數(shù)學(xué)起源于現(xiàn)實(shí)，看到數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活，感知到數(shù)學(xué)是對(duì)客觀世界進(jìn)行空間形式和數(shù)量關(guān)系方面的猜想化、
2、形式化，進(jìn)而認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是認(rèn)識(shí)世界、改造世界的工具。二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的幾種形式應(yīng)針對(duì)不同年齡的學(xué)生以及不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容去思考，一般分為情境故事化、情景活動(dòng)化、情境生活化和情境問題化。1?情境故事化低年級(jí)到中年級(jí)的學(xué)生更多地關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物。因此，學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)牛的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。而創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一種非常適合低年級(jí)孩子的形式,把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺
3、，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，今天是小白兔的生H,兔媽媽給它舉行生日宴會(huì)，小白兔請(qǐng)了小猴、小松鼠和小刺猬來做客。宴會(huì)開始，小白兔抬上來3盤果子，每盤10個(gè)，它想還有很多小朋友會(huì)來,于是又抬來2盤果子，也是每盤10個(gè)，這時(shí)小朋友們還沒有到齊，聰明的小猴出了道題冃考考小白兔：現(xiàn)在一共有多少個(gè)果子？你能想出幾種算法？可是，小白兔剛才忙糊涂了，一時(shí)答不上來?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)蛶退?。學(xué)生在聽故事的時(shí)候接受了新的學(xué)習(xí)任務(wù)，就產(chǎn)生了解決(10+10+10)+(10+10
4、)=?或30+20二？或10X3+10X2二？或10X(3+2)二？或10X5=?的急切心理，從而增加了知識(shí)的趣味性。1?情境活動(dòng)化數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)屮理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。問題情境活動(dòng)化就是讓學(xué)生投身到問題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。這有利于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過度也是十分有利的。比如，通過《7的乘法口訣》的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的卡通人物智慧小博
5、士的一個(gè)懸念情境，讓學(xué)生通過闖3關(guān)和學(xué)會(huì)7的乘法口訣才能進(jìn)入小博士樂園，教師抓住了學(xué)生好奇又好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)置了懸念情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，教師可以趁熱打鐵，誘之深入。1?情境生活化數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的?；罱?jīng)驗(yàn)與背景屮體驗(yàn)情境屮的問題，不僅有利于學(xué)牛理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)一年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小期友到商店購物的活動(dòng)情境，教師可根據(jù)
6、教材和學(xué)生的具體情況實(shí)際購物或模擬購物。如買1元筆記本時(shí)，使學(xué)生體會(huì)到“10角就是1元”，并通過數(shù)出10角的活動(dòng)，總結(jié)出“1元二10角”。同時(shí)，可讓學(xué)生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒?dòng)中，認(rèn)識(shí)并熟悉人民幣,學(xué)會(huì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，感受人民幣的實(shí)際價(jià)值，積累豐富的購物經(jīng)驗(yàn)，為使用人民幣做準(zhǔn)備。2?情境問題化屮高年級(jí)的學(xué)生開始對(duì)“有用”“有挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)更感興趣，所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，設(shè)法給學(xué)生提供經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_放性、探究性的問題中表現(xiàn)口我、發(fā)展口我，從而感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的活動(dòng)，
7、并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考”的認(rèn)識(shí)。如在講《水位升高還是降低》一課時(shí)，教師課前先讓學(xué)生以小組為單位活動(dòng)，盡管學(xué)生認(rèn)真努力，但畫出來的平血圖五花八門、不盡如人意。老師讓學(xué)生找出判斷不準(zhǔn)的原因，學(xué)生通過討論認(rèn)為，遇到的問題主要有兩個(gè)：一個(gè)是方向不知道怎么確定，另一個(gè)是不知道實(shí)際的石頭拋下去升高還是降低。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生先看第二個(gè)問題，判斷如何拋石頭下去實(shí)際就準(zhǔn)確了。學(xué)生積極思考，此時(shí)，教師沒有一開始就講水位升高還是降低的知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生以小組為單位活動(dòng)的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)
8、習(xí)的需求。這樣做使學(xué)生知道了數(shù)學(xué)的來龍去脈，認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)牛把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。三、創(chuàng)設(shè)情境要講究有效性要使創(chuàng)設(shè)的情境有效，我們就應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有直接聯(lián)系，以學(xué)生需要的動(dòng)機(jī)為中心，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題；便于增加學(xué)牛的生活經(jīng)驗(yàn)，感悟相應(yīng)的數(shù)學(xué)原理；便于學(xué)
