資源描述：
《“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、“基于問題式學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探究張樹民（寧都中學(xué)江西寧都342800）基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-basedLearning，下文簡稱PBL）是一種基于建構(gòu)主義，以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它將學(xué)生置身于一個映射真實情境的結(jié)構(gòu)不良問題【1】之中，以積極的問題解決者的身份解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時使學(xué)生掌握課程要求的基礎(chǔ)知識和基本技能。1.“PBL”與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別傳統(tǒng)的教學(xué)基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)目的傳授知識應(yīng)用知識學(xué)習(xí)方式被動的接受主動的獲取教學(xué)方式教師講授教
2、師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式外部激勵起重要作用內(nèi)在驅(qū)動決定學(xué)習(xí)結(jié)果教師地位主導(dǎo)地位指導(dǎo)者和推動者“PBL”的優(yōu)點在于對于學(xué)生而言，對知識的形成與發(fā)展有一個直觀的體驗，同時也能較好的落實學(xué)生情感方面的體驗，不足在于耗時太多，所學(xué)知識也難以系統(tǒng)。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是接受式學(xué)習(xí)，它的優(yōu)點是比較省時，能較好地比較有系統(tǒng)地將知識傳授給學(xué)生。兩者各有優(yōu)缺點，不可偏廢。2.“PBL”的課堂教學(xué)模式“PBL”是指由教師依據(jù)教學(xué)目標，教學(xué)要求或者數(shù)學(xué)的實際問題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計問題，由此讓學(xué)生投入到問題情境中去，讓學(xué)生
3、以小組為單位，討論解決這個問題；為了解決問題，學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識，即所謂的學(xué)習(xí)議題，學(xué)生分頭查找資料獲取知識，然后相互交流所獲得的知識，并討論如何用所獲得的知識來促進問題的解決；然后通過小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決；問題解決后，學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行自我反思和評價，總結(jié)所獲得的知識和思維技能。其教學(xué)模式如下：學(xué)生：自主、探究、合作(活動－體驗－表現(xiàn))歸納總結(jié)反思評價解決問題提出問題分析問題提出問題教師：組織、引導(dǎo)、建議(目標—策略—評價)2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出
4、問題問題是基于問題式學(xué)習(xí)的核心，問題的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，因此，必須精心設(shè)計和安排問題。好的問題要符合如下要求：①結(jié)構(gòu)不良性。結(jié)構(gòu)不良的問題通常問題條件和解決問題的需要并不匹配，具有較復(fù)雜的特征，學(xué)生可以依據(jù)問題所依存的情境對其中一些元素提出自己的界定或定義，不僅具有較強的解決問題的動機，對問題的理解和解決的方案都更具開放性。②情境化。問題能夠盡可能的聯(lián)系生活實際，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③合適性。問題的提出應(yīng)該處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得學(xué)生能夠“跳一跳摘到果子”，這樣的問題
5、既不會因為太簡單而不感興趣，也不會因為太難而失去繼續(xù)研究下去的信心。2.2分析問題，提出假設(shè)分析問題在整個問題解決的過程中起到了重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生在給定的問題中找出問題解決的方向，提出假設(shè)、驗證假設(shè)、判斷假設(shè)的合理性與正確與否，以此幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。這一個環(huán)節(jié)可以根據(jù)問題的實際情況確定在課堂里完成還是放在課外完成。若這個問題本身容量不是很大，學(xué)生只需要經(jīng)過較短的時間的討論和研究就可以得到結(jié)果的就可以放在課內(nèi)解決，或者這個問題本身知識的跨度比較大，學(xué)生難以在幾步的研究后得到
6、的也可以放在課內(nèi)分成幾個有層次的小問題逐一研究解決。2.3討論交流，解決問題在討論與問題相關(guān)的資料和信息時，學(xué)生們經(jīng)常需要合作。每個學(xué)生都是問題解決小組的成員，并且提供獨特的見解。小組成員，利用收集到的各種信息，探索問題的復(fù)雜性。在問題解決階段，以小組形式產(chǎn)生幾種可供選擇的方案。解決問題并不是唯一的目的，它只是一個過程，學(xué)生將通過問題的解決獲得新的知識，同時也更進一步的學(xué)會該如何來學(xué)會分析問題和解決問題，此時教師需要做好學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，進一步促進學(xué)生進行探究和思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時的困難和障礙
7、，并及時引導(dǎo)、分析、建議和幫助。并在交流時，比較各人和各小組的探究和思維過程的優(yōu)缺點，使學(xué)生的思維更趨合理和嚴密。2.4反思評價，形成共識在問題解決之中進行的反思，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生能對他們要解決的問題的知識和方法進行反思和歸納。引導(dǎo)他們思考現(xiàn)在的問題與以前解決的問題之間是否有聯(lián)系，這個問題與其它的問題有什么相似和不同之處，采用的方法是否恰當(dāng)，有沒有更好的方法，大家公認的是哪一種方法，需不需要改進等。這種反思有助于他們概括并懂得什么時候可以應(yīng)用這種新知識和方法，使學(xué)校教育與社會需要的差距縮小，使
8、學(xué)生靈活掌握知識，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。更重要的是通過評價自己的成果，反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)和合作解決問題的有效性，有利于發(fā)展學(xué)生高層次思維能力。2.5歸納總結(jié)，拓展創(chuàng)新得出結(jié)論并不是問題的結(jié)局，這個時候還需要讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和結(jié)論去聯(lián)系實際，從而把這個問題推廣到一個新的高度鼓勵學(xué)生去思考這個結(jié)果還能延伸拓展嗎？我能在其他問題上運用這個結(jié)果或方法嗎？還有其他的結(jié)論嗎？等，從而提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)。2.6PBL學(xué)習(xí)成果的表述PBL的特點之一是問題解決及學(xué)習(xí)成果
